在謀篇、構段、遣詞中習得言語表達

虞巍萍

有一種習以為常的現象：學生天天學語文卻不能準確地表達自己的見聞、體驗和心聲，語文教材中安排了大量的習作訓練可少有學生能夠文能達意、“吞吐”有章，到底是什么造成了這種看似不可理解卻又真真切切存在的窘境呢？“得言”（這里的“言”指“言語”，“得言”即習得言語表達之法）成了軟肋。學生不明白文本語言運用之妙，更不明白如何去運用，如何在運用中達到“吞吐”自如、“翕張”任憑。

“得言”可得的面廣，點散，如若教師沒有全局觀、整體觀，不能高屋建瓴地加以設計，循序漸進地推進教學，側重與靈活相結合，那教學效果就會大打折扣。本文從詞、段、篇入手，按低、中、高三學段各自的側重點論述，依據習作之謀篇、構段、遣詞的順序，簡明闡述學生言語表達能力培養的策略。

策略一：揣摩謀篇，得“提領而頓，百毛皆順”之法

揣摩謀篇，側重于小學高段的“得言”教學。眾所周知，要清楚明了地表達并不是件易事，學生那一篇篇或主題不明、或思路不清的習作正是他們布局謀篇能力不足的表現。閱讀是表達的基礎，課堂上教師應努力引導學生揣摩作者謀篇的精妙之處，讓學生汲取并納入自己的知識結構，這樣學生就會逐步形成構思謀篇的能力，表達時也會胸有成竹，思路清晰。

如一位教師執教《別讓七塊錢買走一天的快樂》，采用了以下四步進行教學：請同學們思考，如果課文的第3自然段已能支持題目所要傳達的意義，那么作者安排其他的段落有什么用意→作者的思考脈絡是什么→透過段與段的關聯，請你整理出作者的說明脈絡→這樣的說明方式，你覺得清楚嗎？……