“以練導學”閱讀教學課舉隅

“和美語文”工作室 董翱

在“實踐運用”“以生為本”等成為當前小學語文研究熱點的背景下，特級教師盛新鳳提出構建“以練導學”的生本課堂。在“以練導學”課堂中，“練是載體，導是路徑，學是落點”：一方面通過“練”，即學生聽說讀寫等各種語文實踐，將課堂的時間歸還給學生，提升學生自主學習的能力;另一方面又通過各種語文實踐，將學生某些隱性的、即時的、個性的學習顯性化、歷時化、交流化，并依據由此而產生的文本理解、言語獲得、學法學路、價值情感上的沖突和差異，教師針對性地、藝術化地引導點撥，提高了全體學生學的效果。學生學習在方式、時間、深度上的變革、增加、擴大，折射出盛新鳳老師對教學本質的深刻思考，即“學”是起點，亦是終點;“學”是動因，亦是目的;“教”始終指向于“學”，永遠服務于“學”。

在大量的“以練導學”課堂實踐中，我們豐富了“練”的具體形式，開掘了“練”的多重功能，探尋了“練”的合理時機，并在此基礎上總結出了“預習反饋型”“歸類探究型”“情趣實踐型”“回環推進型”“詩文轉換型”“積累運用型”“互文對讀型”七種“以練導學”的課型。

一、預習反饋型

“以練導學”提倡先練后導，“練”在時間或邏輯上的前置可以暴露學情，從而便于教師把握學生的學習起點，積極采取有效的對策，順學而導、以學定教。正是基于這樣的思考，我們在實踐中形成了“預習反饋型”課堂。

【課例】人教版五年級上冊《斗笠》

（執教者：湖州市龍泉小學姜祖衍老師）

《斗笠》一詩篇幅并不長，內容也并不復雜，主要寫了兒子在離開家鄉的時候，母親沒有什么好禮物相送，只吩咐兒子戴上一頂斗笠。……