湯素云

摘 要： 本文論述了英語教學中形成性評價的主體性、過程性和激勵性特點，對優化教學過程和豐富學生學習認知、情感、思維發揮的促進作用。

關鍵詞： 初中英語教學 形成性評價 實施策略

形成性評價（Formative Assessment）是英語課程標準中倡導的教學評價方法，旨在通過教師在教學中根據學生的學習狀況和認知感悟主動調整評價，在過程評價中發現學生學習的問題和不足，在激勵評價中幫助學生增強認知感悟。在英語教學過程中，實施合理的形成性評價策略，能在克服傳統的結果評價不足的基礎上，注重學生學習整體認知的綜合評價，便于師生主動調整好教與學的方法。

一、形成性教學評價要突出主體性，了解發展需求

形成性評價的主體對象是學生，圍繞學生的學習認知發展需要予以綜合評價，能使得他們在了解自身學習發展的過程中主動靈活運用。形成性教學評價突出主體性，能使得學生在接受教師評價的過程中主動調整學習思維方法。

圍繞學生的學習主體性制定相應的動態評價標準，能使得學生對自身的學習過程有更全面的認知感悟。圍繞學生的學習差異不同，針對他們的學習方法和過程，運用個體性化的評價，讓學生在教師的評價中都能夠找到標桿。結合學生的多種語言學習感知需要，從語言表達、合作探究、模擬表演等方面予以客觀評價，讓學生在獲得更多實踐體驗的基礎上有效改變學習策略。引導學生學會針對自身的學習過程，根據英語認知過程和語言知識積累予以客觀評價，幫助他們在整體感悟的過程中獲得深刻認知體驗。

突出評價的主體性，能使得學生在適合自己的學習發展過程中進一步增強學習主動性。例如，在譯林版八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”的Reading “An earthquake”教學評價中，引導學生根據整體閱讀感知，就“How much do you know about earthquake？”的整體認知情況予以自我評價，以此激活學生的思維。同時，針對學生在“What are characters about earthquake？”和“What do we should do in the earthquake？”交流中的認知體驗予以評價，讓學生獲得更全面的認知感悟。根據學生的學習狀況，引導學生就“What do you learn from the article？”進行總結評價，幫助他們進一步活化閱讀，深化感知。

二、形成性教學評價要突出過程性，活化感知思維

關注學生的英語學習過程，注重從他們學習過程中捕捉相關的信息要點，能在有針對性地發現學生學習問題的基礎上，及時調整教學策略。突出評價的過程性，能使教師從學生的學習實際中有針對性地幫助他們主動認識和評價自己的學習過程。

在教學評價的過程中，按照過程的不同需求實施評價，能使學生針對自身的問題有效面對。在評價過程中，圍繞學生的學習過程實施指導性評價，能使得學生根據教師的要求進行主動調整，幫助他們在自我參照的過程中激活思維感知，豐富學習策略方法。注重過程評價元素的多樣化，根據學生的合作探究、語言交流、團結協作等方面的表現予以評價，幫助他們根據過程評價的內容予以主動調整和靈活運用。過程性評價運用，能幫助學生在有效發現學習問題的同時，便于他們及時歸納總結，形成更全面的學習策略。

在評價過程中，教師應結合學生的學習過程，尤其注意突出互動合作在教學中的重要地位和意義。例如，在七年級下冊Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學評價中，根據學生對“What do you know about Sun shine Zoo？”的語言表達情況，評價他們的知識識記和技能運用，讓學生在客觀評價的過程中有效激活自身學習潛能。在此基礎上，可評價學生在小組討論、合作探究等方面的運用過程，引導學生就“What are there in Sunshine Zoo？”和“What are you going to in troduce Sunshine Zoo for your classmates”等互動交流并予以評價，幫助他們進一步深化理解所學內容。

三、形成性教學評價要突出激勵性，增強內驅動力

形成性評價的目的是幫助學生在學習中發現問題，進而有的放矢地找到相關的破解策略。以激勵的方式肯定學生，能使得他們在受到鼓舞和激勵的基礎上，更好地增強學習的活力和動力，幫助學生在深化理解感悟的基礎上增強學習的內驅動力和潛能，滿足學習發展需要。

多關注學生的閃光點和進步之處，能使得學生在受到認可的過程中盡情釋放自己的學習活力。教師在評價中多以寬容和發展的心態對待學生的不足，多以表揚和激勵發現他們的進步，幫助他們調整學習思維方法。多夸獎學生的閃光點，找出他們的優點，建議其他同學向其學習，進一步增強學生的自豪感。多給他們自由展示才華的機會，讓他們在受到表揚的過程中不斷揚長避短，增強學習的自我效能感和內驅動力。學生在受到表揚后，定會進一步調整學習方法，有效梳理知識體系，更好地融入課堂教學。

例如，7B Unit 1在Task“My dream home”的導入評價中，根據學生對“What’s your dream home like？”的陳述情況，評價他們對自己未來的設想，激勵他們思考“What should we do to make our dream come true？”，并鼓勵他們與同學分享自己的想法。在他們積極表達的過程中，老師更多注重思想的傳遞與表達，對語言表達上的不準確甚至些許語法錯誤不予及時矯正，或者進行不著痕跡的重復表達，以便讓學生自行糾正。學生會在激勵中提高語言表達的興趣，從而不知不覺中習得了語言知識，掌握了更有成效的學習方法。

如前所言，形成性評價是針對教學過程而設置的互動性評價，以過程性為主，突出主體性和激勵性。教學實踐表明，上述策略的使用，能使師生適時地調整教與學的方式方法，滿足多元化學習發展需要，有效提高英語課堂教學效率。

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