在生活中學習靈動雋永的語文

楊蓓

摘 要： 語言來源于生活，語文教學中，識字、閱讀、寫作、日常交際等都與現(xiàn)實生活緊密相連。離開生活的教學活動是不存在的，語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。語文與學生的生活緊密結合，語文學習才會走向返璞歸真。陶行知提倡在生活中接受教育，就是指學生語文學習能力鍛煉應源于生活情境，應結合學生生活實踐。教師要帶領學生走進生活，全方位觸摸生活中原汁原味的語文。這樣才能讓學生將課堂教學中學到的語文能力運用到社會生活中，培養(yǎng)學生的人際交往能力，提高學生適應社會生活的能力。

關鍵詞： 語文學習 生活 實踐 運用

真正的語文根植于生活，根植于人們生活的這片土地。如同希臘神話中的大力神，離開了腳下的土地，語文就失去了生命。生活中，在我們周圍，語文無處不在。商店的店名，街道的路名，公園亭子里的楹聯(lián)，家家戶戶大門上的春聯(lián)，電視里的廣告語、歌曲，手機收到的一條條短信、微博，甚至街頭小販的叫賣，巷尾大媽的嘮嗑，都散發(fā)著生活的芬芳，散發(fā)著濃濃的語文味。

一、在生活中尋找語文

語文就像一個影子，緊緊地跟隨著我們。大街上，電影院里，電視熒屏上，旅游勝地……我們每時每刻都在學習語文，都在運用語文。

1.用眼睛學會“攝影”

春風秋雨，朝陽晚霞，草地竹林，雪山清泉，民俗風情，名勝古跡，讓這一切大自然的美景定格在孩子們的眼睛——這雙透亮的鏡頭里。在發(fā)現(xiàn)美的同時開闊視野，陶冶心靈，領悟到語文的豐富內涵。

走進社會，讓學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)：公交車上一行醒目的大字“見到老人婦女，讓一讓，那不過是您的舉手之勞，請您做以文明之人”。這行字沒有華麗的辭藻，卻在無形中給了人們善意的提示。馬路邊一安全牌上寫著：“多拉快跑，兇多吉少?！倍绦【返恼Z言卻蘊含著豐富的哲理——生命重如泰山。一片草地上豎著一塊牌子：“小草在睡覺，請君旁邊繞?！边@句話運用了擬人的修辭手法，在幽默中提醒了無知的人們愛護小草、保護環(huán)境。語文學習在生活中，閃耀在眼睛中，開出一朵朵小花，成為一個意外驚喜。

2.用耳朵學會“錄音”

網絡時代，網上有了“聲音博物館”，用聲音還原生活的面貌，記錄風景，只是許多教師忽略了“聽取素材”的指導。教師要引導學生認識“耳朵”的重要性，調動其積極性學會傾聽。新聞主播不但長相好，而且字正腔圓，擲地有聲，悅目悅耳，聽起來就是一種享受。到熱鬧的地方聽聽繁雜之音，去樹林感受鳥叫的聲音。這時學生才會發(fā)現(xiàn)，這才是“原汁原味”的生活。

二、在語文中再現(xiàn)生活

作為社會生活的反映，語言是把社會生活還原、擴展、提升、體驗的過程。語文從生活中來，還要到生活中去。

1.用筆記錄真實的生活

用樸實無華的文字記下生活的點滴，可長可短，可哭可笑……這種日記形式文章可以讓我們在青春不再、歲月老去的時候，找到年少的自己，找到曾經的歲月。這些原汁原味的生活素材是我們寫作的材料。學生的生活是豐富多彩的，現(xiàn)實生活中可以說“無事不能入文”。為了提高學生的寫話興趣，我們引導學生留意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的寫下來。告訴學生，生活中許多事情都是寫話的內容，看誰觀察能力最強，寫出來的內容最有趣。學生的積極性很高，把自己喜歡的、幻想的、開心的事等都寫了下來。當然，教師要堅持引導學生以真實生活為題材，以生活需要為目的，寫自己感興趣的事，說自己想說的話。自己選材、自己命題、自主習作，不限時間、內容、篇幅、體裁，自由發(fā)揮，放手去寫。這樣持續(xù)的寫作真實地記錄了生活，為學生提供了“初級產品”。同時培養(yǎng)了學生篩選語言材料的能力，在寫作中表現(xiàn)自己語文運用的獨特感受，讓學生呼吸生活的清新空氣。

2.用說表達精彩的生活

學校是學生生活的重要舞臺，教師要善于將這座舞臺上發(fā)生的點點滴滴引入學生學習中。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，學生感興趣的熱門話題，都可以讓學生大膽地說一說、講一講。把課堂教學和日常生活緊密結合起來。班級發(fā)生突發(fā)事件某個同學打破了教室的玻璃，同學之間因為相互起綽號發(fā)生吵架，因為個別同學的不文明行為使班級考核丟分……每每此時，可以組織學生展開對錯是非的討論；班級發(fā)生新鮮事、稀奇事、好人好事，組織學生開個故事會，開始“小喇叭廣播”；學校組織運動會了，夸夸我班的運動健將……讓學生在日常生活中當記錄員、廣播員、小記者、小導游，這些都是提高學生語言表達交際能力的有效途徑。

3.用表演呈現(xiàn)美好的生活

這里的“演”包括演講、表演等。語文教材選材豐富，有一部分課文非常適合學生走上講臺去“演”。教學時，教師若能利用語文知識的本身魅力吸引教育學生，讓學生走上講臺去“演”，以“演”促學，則會收到事半功倍的效果。教材中選入演講詞，如六年級的《學會合作》，教師可以指導學生在理解內容的基礎上帶著演講的激情走上講臺，指導學生學會演講。學生演講若能進入角色，毫無疑問，此時的學生已完全感悟了課文，老師也從繁瑣的講解中擺脫了出來。這正應了葉圣陶先生所說的：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！?/p>

畫面使學生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字表達的情感，感受到學語文的樂趣。常自由地比劃自己認為合適的動作或借鑒別人的動作，他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，表演得相當投入，很有感情。同時，通過演一演，孩子的能動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮，理所當然地成為孩子喜聞樂見的一種學習方式。課堂表演釋放了每個學生的精神活動，使他們有機會自主學習，真正做到“把課堂還給學生”，在寬松愉悅的課堂中學習，從而提高語文素質。

可見，生活中蘊涵的語文資源是多么豐富，“一切生活皆語文”，生活中處處有語文，也處處用到語文。我們應引導學生在廣闊的語文天地中積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。讓學生從生活中各個地方汲取語文學科的營養(yǎng)，做學習的有心人。一切均是原汁原味，真可謂“平平淡淡總是真”。