真實自然的情境，靈動豐潤的課堂

張渝

摘 要： 語言是在真實的情境中習得的，教師在真實自然的情境中教學英語，不但可以幫助學生理解語言，而且有助于學生在交際中正確靈活運用所學語言，逐步提高語用能力，提高語言素養。

關鍵詞： 課堂教學 情境創設 真實

新課標提倡教師為學生創造良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流學習語言。教師在真實自然的情境中教學英語，幫助學生真正提高語用能力。

然而，在許多課堂教學中，筆者發現由于教師創設的情境不夠真實自然，影響課堂教學的有效性，教學顯得不靈動，課堂也因此而單調不豐潤。筆者結合一些實例剖析問題并探討相應的對策。

一、所創情境應具備可操作性

有些教師想象力非常豐富，可謂天馬行空，創設出來的情境多種多樣，可是我們必須明白：情境的創設是為課堂教學服務的，課堂的教學重實踐、重實際操作，因此我們創設的情境應具備可操作性，否則再好的創意也是徒然。

案例1：牛津小學英語6A Unit3 “It was there！”B板塊。

教師問學生：Where’s your CD Walkman？

學生很困惑：小學生不是不允許在學校用CD機的嗎？老師怎么還問我們CD機在哪里？太奇怪了。

問題：諸如mobile phone（手機），CD Walkman之類的物品，小學生是不允許帶到學校的，而教師還提“Where’s your CD Walkman ”之類的問題就顯得滑稽，缺乏可操作性。

對策：情境創設應以學生為中心，從學生實際出發。后來教師做了如下改進：利用人物扮演法操練本對話，教師先引出主題說：Today Su Hai and Su Yang invite their cousin， Gao Yun to visit their house， now Gao Yun is visiting their sitting-room. What will they talk Let’s be them， OK 接下來的對話操練就自然多了，因為學生是其他角色的“代言人”，而不是在說自己，這樣的情境不顯牽強。

二、所創情境應貼近學生生活

課堂教學是為學生學好知識服務的，英語課堂則是為學生學好英語語言知識服務的。語言是人們日常生活中用來交流的工具，是現實生活的反映，因此，創設的語言情境應貼近生活，并且教學對象是學生，更應貼近學生的實際生活。

案例2：牛津小學英語5A Unit8 “A camping trip”B板塊。

教師：Tomorrow is Saturday.It will be sunny.Let’s go camping.（明天是周六，天氣晴朗。我們去野營吧。）

學生茫然：我們以前只參加過春游和秋游，可從來沒野營過啊，周六真去野營應該是不可能的。

問題：對于中國的小學生尤其是農村的小學生而言，由于大多數家長對孩子獨立意識培養的缺乏，很多學生從來沒參加過野營，有的甚至連聽都沒聽過，他們頭腦中是沒有“野營”這個概念的，因此“周末去野營”這個情境創設得很不貼近學生生活，自然就引發不了學生的共鳴。

對策：國外教育界和家長們非常重視孩子獨立能力的培養，“野營活動”對他們來說是常事，所以如果把情境創設為：Tomorrow our friends Nancy and her classmates are going camping.（明天我們的好朋友Nancy和她的同學將要去野營。）這樣就自然許多。畢竟Nancy這些人物我們每天都在通過書本與其接觸，是貼近學生學習生活的。

三、所創情境應注意有趣

小學生的年齡特點、心理特征決定了教師創設的情境必須注意趣味性，只有有趣了，學生才會全身心地投入英語語言學習中。

案例3：新版譯林英語三年級下冊Unit4 “Where’s the bird ”。

這個單元有四個方位介詞的學習，分別是：on在……上面、in在……里面、under在……下面、behind在……后面。

教師：（準備一只折紙小鳥）Look at my bird.（將小鳥分次放在講臺的上面、里面、下面及后面）Where is my bird.

有學生就在下面小聲說：這不是明知故問嘛，小鳥在哪里看得一清二楚，沒意思。

問題：教師雖然有情境創設的意識，但是犯了明知故問、多此一舉的錯誤。

對策：其實只要將情境創設成“Guess and say”（猜猜說說）的活動，教學就成功了。如可以讓學生先閉眼，教師快速將小鳥放在講臺的不同位置，然后讓學生睜眼猜小鳥的具體位置，如此學生的積極性就會大大提高，教學的趣味性體現出來。

四、所創情境應貼合學習主題

有些教師創設的情境能做到有趣味性，貼近學生生活，可是與單元的學習主題相去甚遠，把教材中的主題弱化，把自己創編的主題強化，有些本末倒置。

案例4：新版譯林英語五年級上冊Unit8 “At Christmas”Cartoon time板塊，這是區級評優課，某參賽教師的教學片段。

課文講的是Mr Turkey在圣誕節那天很不開心，因為那天火雞是西方國家人們的盤中美食。該教師在花了半節課教學完教科書中的內容后，便進入自己設計的繪本教學：Mr Turkey in China，繪本上有圖有文字，每段文字都摳掉幾個關鍵詞讓學生填寫，足足用了半節課。

問題：本課是卡通教學，本身就是拓展性趣味閱讀板塊，所要凸顯的主題是西方國家的圣誕傳統習俗：吃火雞，教師卻非要生硬地把火雞“請”到中國，既牽強又違背了本課主題。

對策：我們可以設計這樣的問題：What can we eat instead of the real turkey （我們可以吃什么來代替真正的火雞？）然后出示圖片，讓學生說出相對應的詞，如biscuit turkey，cake turkey，chocolate turkey，等等，既喚起學生對舊詞的回憶，又激起學生的學習興趣，獲得新知，同時貼合本課主題。

在小學英語課堂教學中，創設情境的最終目的是提高教學的有效性，使英語課堂更靈動、更豐潤。在教學過程中，教師可以創設情境優化課堂教學，讓教學達到更好的效果。教師要合理創設情境，以便更好地為課堂教學和學生學習服務。