以視頻材料為中心的大學英語視聽說教學模式研究

彭敏

摘 要： 以單純的音頻材料為主的大學英語視聽說課程很容易使學生上課疲憊，而視頻材料則是視頻和音頻的結合，可以達到最好的記憶效果，所以大學英語視聽說課可以從視頻材料入手，教師圍繞視頻材料來設計聽力、口語和作業的內容，并通過上課討論的方式，加強對口語作業的檢查和監控。

關鍵詞： 大學英語視聽說 視頻 檢查監控

1.引言

很多剛進大學的大一學生都把聽力差作為他們大學英語學習中的首要問題，表現為完全聽不懂聽力材料，只能聽到材料里的幾個單詞，抓不住聽力材料里的關鍵詞。這一方面是由于部分省份高考里沒有聽力部分，教師就忽略了對學生的聽力訓練，另一方面是由于學生的英語基礎差，詞匯掌握的少。如何在大學英語的教學中提高學生的聽力能力，并在視聽說課上給學生創造更多說的機會，是值得大學英語教師研究的一個問題。

2.大學英語視聽說課中存在的問題

（1）課時少

大學英語視聽說課一般一周一次，課堂上單純地放聽力材料然后做練習，學生很容易疲憊；而把聽力和口語教學結合起來，上課要保證每個同學都能參與到口語練習中，又要花費大量的時間。英語學習是一個循序漸進、熟能生巧的過程，如果沒有每天的操練，聽力和口語表達能力的提高只是空談。

（2）硬件設備差

大部分高校的英語系都有自己獨立的語音室，上聽說課可以在語音室里進行，學生一般可以一人一臺電腦。這樣既便于教師上課時對學生的指導，又便于學生課后的自主學習。大學英語課程針對全校非英語專業的學生，存在人數多的特點，一般的學校都沒有足夠的資金建立起硬件設備完善的語音室，供眾多大學英語課的學生使用，更沒有足夠的裝有學習資源的電腦供學生課外自主學習。

（3）課后監控難

學生聽力和口語能力的提高，主要看平時的日積月累，但課后聽力和口語作業的檢查存在一定難度，教師無法知道學生課后是否認真聽了材料；而口語作業存在即時性，除非教師把每組同學的口語練習的音頻收上來檢查，否則就更難知道學生課下的完成情況。

3.以視頻材料為中心

心理學家的實驗證實，“在獲得知識、引起注意、保持記憶的過程中，人的感知絕大部分（94%）是由視覺和聽覺兩個渠道獲得的。視覺最能使人集中注意力，而視覺和聽覺結合并用能達到最好的記憶效果”[1]。視頻材料由視頻和音頻兩部分組成，視頻的內容能幫助我們理解聽到的內容，視頻材料比純音頻材料有著輔助理解的優勢。正如著名語言學家Stempleski和Tomalin認為，“視聽結合的教學手段比任何一種教學媒體都能更全面而真實地展現語言信息”[2]。教師可以從以下幾個方面入手，以視頻材料為中心，充分整合課本中已有的材料，并適當加入與之相關的視頻資料。

（1）利用視頻進行聽力教學

現在大多數的視聽說教材每一單元都是圍繞一個主題，這樣可以方便學生積累這一主題的相關詞匯和表達方式。教材一般都設有詞匯部分、聽力部分、口語部分和視頻部分，教師可以以現有教材為基礎，重新整合書中的材料。在學生熟悉基本的詞匯和表達方式以后，就可以以視頻為先開始聽力訓練。

以上海外語教學出版社的《新世紀大學英語系列教材視聽說教程》為例（以下簡稱為《視聽說教程》），視頻部分包括對不同國家的人就某一話題的采訪和一個情景短劇。采訪部分和情景短劇部分都有相應的練習，練習一般分為兩個部分，即理解內容大意的題目和對細節的聽寫題，這正符合我們聽力技巧中提及的先聽大意后聽細節。學生通過先行的詞匯部分已經有了語言輸入，然后通過視頻部分的聽力題目讓學生進行輸出，學生一般做視頻部分的題目都比單純的音頻部分的聽力題目正確率要高，這也印證了上文提到的視頻和音頻的結合才能達到最好的記憶效果，而且學生正確率高會提高學生的學習積極性。

做完視頻部分的聽力題以后，教師可以再選擇教材上的純音頻材料進行補充聽力訓練，這時就可以選擇一到兩個有一定難度的材料進行精聽，這樣既符合由易到難的學習特點，又可以適當增加學生的輸出難度。

（2）利用視頻進行口語教學

學生口語表達的好壞涉及語音和流利程度兩個方面。針對語音，教師可以讓學生針對視頻材料進行跟讀訓練。以《視聽說教程》為例，采訪部分的視頻有以英語為母語國家的被采訪者，也有亞洲、非洲和美洲其他國家的被采訪者。在教學中，教師可以讓學生模仿標準的語音，還可以讓學生認識到英語的國際化特點，讓學生熟悉不同地域英語學習者的口音，為學生以后進行實際的英語交流和英語辯論等活動做好準備。

除了跟讀練習外，視聽說教程里還有情景短劇的視頻，情景短劇最后都有開放式的討論問題，教師可以讓學生在課堂進行討論。如果問題較難，教師可以設計簡單的問題讓大多數學生可以參與到討論中，而把難的問題放在課后讓學生思考。

（3）利用視頻布置作業

教師可以讓學生根據視頻材料寫一段summary，這樣的輸出練習，學生既可以復習本單元學到的重要表達，又可以提高自己的寫作表達能力。在口語練習上，教師可以把與視頻有關的較難的開放式問題放到課后讓學生思考，并讓學生寫出回答要點，然后在下一次課上首先討論這些問題。這個討論也是對學生口語練習的一個檢查，因為事先有準備，所以這樣的檢查既能節省時間，又能讓更多的同學參與到口語活動中。

除了課本中的視頻外，教師也可以準備一些小視頻，傳到學生的qq群或者微信群中供學生學習。這些視頻可以是與課本話題相關的內容，也可以是近期網上的熱門話題。布置作業是一方面，更重要的是教師一定要認真檢查學生的口語練習，就是無論課外布置的討論視頻是什么，在后續的課堂中一定要拿出一定的時間進行課堂的活動并給出反饋，這樣才能充分調動學生的積極性。

參考文獻：

[1]曾慶敏.大學英語視聽說三位一體教學模式研究[J]. 重慶交通大學學報（社科版），2009（10）.

[2]Stempleski ， Tomalin. Cultural Awareness[M]. London：Oxford University Press， 1993.