如何讓小學語文作業不再是孩子的負擔

石志祥

摘 要： 作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。教師應從教材內容實際出發，創新發展愉悅作業氛圍，使作業成為彰顯學生個性的天地，使學生養成自覺完成作業的良好習慣，讓作業不再是孩子的負擔，而成為一種快樂和成功的體驗。

關鍵詞： 語文作業 個性發展 良好習慣 成功的體驗

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。如何布置語文作業是廣大小學語文教師非常頭疼的一件事。以往重復抄寫的語文作業給孩子帶來繁重的課業負擔，不利于學生增長語文知識、提高語文能力。教師應從教材實際出發，根據教學知識內容與思想內容，把握教材重點、難點、特點和學生知識水平、心理特點、生活實際，創設靈活、開放、趣味、尊重個性、創新發展的愉悅作業氛圍，使作業成為彰顯學生個性的天地，使學生在自覺、自愿、心情愉悅的狀況下完成作業，從而增長知識形成能力，并且養成自覺完成作業的良好習慣，讓作業不再是孩子的負擔，而成為他們一種快樂和成功的體驗。

一、作業設計要體現個性化

傳統作業布置中，大多數教師忽視指導學生充分運用各種感官，全方位、多角度地感知和認識事物，很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現學習、思考的過程，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本往來。學生的個性得不到充分發揮，創造潛力得不到深入挖掘，難以獲得可持續性發展的學習能力。新課程要求作業設計應是富有個性的，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。鼓勵學生做作業的時候用圖畫、照片、剪報、互聯網資料等表達，甚至可以用手工制作、植物葉片、攝錄的活動錄像、排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。如學習《草原》這篇課文，讓學生根據課文內容畫一幅“草原美景圖”，體會草原令人心曠神怡的美景。秋天到來的時候，可以引導學生到大自然中尋找秋天的足跡；還可以搜集贊美秋天的詩歌、散文，舉行“秋之韻”誦讀會；也可以寫和秋天有關的任何題材的習作；或者拍攝一組反映秋景秋趣的照片……學生在完成這類作業時，不僅充分學習教材內容，還廣泛獵取與教材相關的各方面知識，并且與大自然親密接觸。這樣，作業不僅是一個載體，還是一個極好的憑借，由此激發學生進行多種感官體驗，在愉悅的情境中利用熟悉的材料挖掘和展示自己的潛能，不僅獲取許多知識信息，鍛煉全面參與學習的能力，還得到大量愉快而難忘的體驗。

二、變“被動完成”為“主動學習”

教師必須尊重學生的主體地位，盡可能創造條件，最大限度發揮學生的主觀能動性。傳統語文作業無非就是機械、重復的抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文……學生早已厭倦。在新課程指引下，我一改以前的做法，比如在教完生字、新詞后，不再讓學生機械地抄寫。那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀、記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習潛能，讓學生自主學習。結果學生想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯其能”，學習效率得到很大提高。

三、作業布置要體現層次性

學生之間是存在個體差異的，面對有差異的學生布置相同的作業，定會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重學生間的個體差異，是主體性學習的重要特點。因此，我改變原來作業布置一刀切的方式，給學生創設一個開放的“作業超市”，使不同層次學生能選擇適合自己的作業，不同學生能得到不同程度的發展。

比如學習了古詩《早春》后，我設計了以下幾項作業：

A.背誦、默寫古詩《早春》。

B.《早春》描寫了怎樣一幅畫面？發揮想象寫一段話。

C.學習作者韓愈的另一首古詩《晚春》（蘋樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛）。比較兩首詩中描繪的景物的異同。

A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難、層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的，能力弱的可以做簡單的。小學生具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生會知難而進，又有一部分學生會在自己“最近發展區”里跳一跳摘到“果子”。

這樣，我們看到的是嶄新的、充滿天真靈氣的作業，學生和教師之間是最真誠的朋友和伙伴，是民主、平等的交往。作業活動是師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程，學生不再把作業當成負擔，而把作業看成一項創造性活動，創新作業設計是學生人文素養形成、創新能力培養的重要途徑。