王署光　李曉麗

摘 要： 河南省洛陽經(jīng)濟(jì)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用（以下簡稱電子）專業(yè)在國家職業(yè)教學(xué)改革發(fā)展示范性學(xué)校建設(shè)過程中，根據(jù)電類專業(yè)在人才規(guī)格要求上的特殊性，緊密結(jié)合河南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢與洛陽市經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐，在充分聽取由企業(yè)、高校專家組成的本專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會提出的人才培養(yǎng)模式改革方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)教育對象特點(diǎn)，以工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上的“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，探索“校、企、生”良性互動的育才、選才、擇業(yè)三贏的中職人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞： 校企合作 工學(xué)交替 探索 實(shí)踐

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對“高素質(zhì)技能型”人才的需求愈加緊迫。職業(yè)教育不僅是我國教育體系的重要組成部分，更是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要力量。然而中職教育人才培養(yǎng)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直處于相對薄弱的境地，從而使人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果大打折扣。因此強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識、練就實(shí)踐能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，是培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的重要途徑。工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)形式，將在校學(xué)生直接安排到專業(yè)對口的企業(yè)中，在真實(shí)崗位環(huán)境中使學(xué)生完全履行實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，對學(xué)生實(shí)踐能力要求很高，對學(xué)生能力鍛煉起到很大作用。在我校電子專業(yè)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的過程中，我校努力探索出一條“1+1+1”工學(xué)交替培養(yǎng)模式，積極推動創(chuàng)新型教學(xué)改革，對中職人才培養(yǎng)有積極作用。

一、“1+1+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

目前，大多數(shù)中職院校都是將頂崗實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，主要采用“2+1”和“2+0.5”的模式。由于其連續(xù)時間較長，且具有預(yù)就業(yè)的性質(zhì)，已經(jīng)被大多數(shù)用人單位接受，有利于學(xué)生實(shí)習(xí)安排，在促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后直接上崗方面發(fā)揮重要作用。不足之處在于企業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)教學(xué)是兩個相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)，無法相互促進(jìn)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段缺少接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會，對將來從事職業(yè)崗位工作認(rèn)識不足，在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一定的盲目性；而到了頂崗實(shí)習(xí)階段，接觸了職業(yè)崗位后發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)上的不足，卻已經(jīng)沒有回學(xué)校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會了。有些學(xué)校采用的解決辦法是“預(yù)實(shí)習(xí)”，就是在專業(yè)教學(xué)階段安排一次實(shí)習(xí)，一般時間較短，通常為1～2個月。學(xué)生通過預(yù)實(shí)習(xí)，不論是對職業(yè)的認(rèn)識還是操作技能，收獲都不是很大，只能作為一種見習(xí)性質(zhì)的實(shí)習(xí)，在人才培養(yǎng)上發(fā)揮的作用較為有限。

我校采取的“1+1+1”工學(xué)交替模式是在專業(yè)教學(xué)過程中，采取學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)相互交替的方式，如以1個月為周期，即一個月理論學(xué)習(xí)，1個月在校實(shí)習(xí)，1個月到企業(yè)實(shí)習(xí)，不斷交替輪換。工學(xué)交替一般安排在前兩個學(xué)年中，且持續(xù)時間較長，通常為1年。這種方式可使企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，相互促進(jìn)。專業(yè)課教師可以將學(xué)校無法實(shí)施的實(shí)踐任務(wù)安排到企業(yè)進(jìn)行，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以帶回學(xué)校學(xué)習(xí)，使企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)真正成為職業(yè)教育的組成部分，充分發(fā)揮合作企業(yè)在人才培養(yǎng)上的作用。此外，工學(xué)交替可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段較早了解職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，接受鍛煉，提高職業(yè)素質(zhì)，提早對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和目的性。

二、實(shí)施工學(xué)交替的主要困難與解決方法

目前，國內(nèi)采用工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校一般是具有企業(yè)辦學(xué)背景的院校和專業(yè)，如大型制造類、生產(chǎn)類、服務(wù)類企業(yè)等。這些大型企業(yè)通常勞動力缺口大，有接收學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，且許多工作崗位的工藝過程相對固定，技術(shù)性不高，只要通過短期培訓(xùn)即可上崗，有利于安排大批學(xué)生集中實(shí)習(xí)，企業(yè)有能力提供學(xué)生食宿和管理。

然而，由于國內(nèi)大部分院校電子專業(yè)主要面向的是大中型制造類企業(yè)或售后服務(wù)企業(yè)，這些企業(yè)的生產(chǎn)過程較為復(fù)雜，大部分工作沒有固定工藝流程。雖然這些企業(yè)普遍存在勞動力缺口，但一般不喜歡無工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，特別是沒有就業(yè)意向、實(shí)習(xí)時間又不長的學(xué)生。因此，目前電子專業(yè)采用工學(xué)交替模式的，基本都是有大型機(jī)電產(chǎn)品制造企業(yè)背景的學(xué)校，其他學(xué)校一般無法實(shí)施工學(xué)交替模式。

我校電子專業(yè)于2009年開始開展工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的嘗試。為了克服工學(xué)交替實(shí)習(xí)困難，我校采取以下措施和辦法：

1.提供數(shù)量穩(wěn)定的實(shí)習(xí)生提高企業(yè)參與合作的積極性。

我校電子專業(yè)一般每屆均為三個班，為使企業(yè)有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)生，我們采取3個班輪換進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)習(xí)的方式。這樣，對接收工學(xué)交替實(shí)習(xí)的企業(yè)來說，可在一個相對較長的時間內(nèi)有數(shù)量穩(wěn)定的實(shí)習(xí)生參與企業(yè)生產(chǎn)活動，這些實(shí)習(xí)生經(jīng)過1個月左右的培訓(xùn)和指導(dǎo)后，就可在以后實(shí)習(xí)過程中逐步承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)，使企業(yè)通過接收實(shí)習(xí)學(xué)生解決勞動力問題，提高企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合合作的積極性。

2.以校外實(shí)習(xí)基地為依托，選擇合作企業(yè)。

充分利用學(xué)校多年來與企業(yè)建立的合作關(guān)系，在合作企業(yè)中建立工學(xué)交替實(shí)習(xí)基地。我校電子專業(yè)多年來與洛陽市及周邊10多家電子企業(yè)開展校企合作，在企業(yè)建立學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，經(jīng)過多年合作，雙方已經(jīng)建立起了深厚的友誼，這些企業(yè)是我們建立工學(xué)交替實(shí)習(xí)基地的最佳選擇。

3.充分利用各種社會資源，與企業(yè)建立工學(xué)交替的合作關(guān)系。

我們通過走訪各企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層，宣傳和解釋工學(xué)交替模式在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)上應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。只要企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層接受我們的觀念，支持教育教學(xué)改革，愿意在人才培養(yǎng)上承擔(dān)一定的責(zé)任，在該企業(yè)開展工學(xué)交替合作就水到渠成了。

4.與合作企業(yè)簽訂工學(xué)交替合作協(xié)議，固化合作模式。

我們與每個合作企業(yè)都簽訂了詳細(xì)的工學(xué)交替生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作協(xié)議，把工學(xué)交替實(shí)習(xí)在企業(yè)的實(shí)施方法、運(yùn)作過程、具體安排、對學(xué)生的管理方式、校企雙方責(zé)任等，用文件形式予以明確，為保證工學(xué)交替順利實(shí)施提供保障。

5.向企業(yè)支付一定的實(shí)習(xí)費(fèi)用。

在專業(yè)建設(shè)過程中，我們按承擔(dān)的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量和時間向合作企業(yè)支付一定實(shí)習(xí)費(fèi)用。在工學(xué)交替前兩年中，這些經(jīng)費(fèi)在提高企業(yè)接收實(shí)習(xí)學(xué)生積極性和管理責(zé)任上發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。兩年后，我們?nèi)∠诉@些費(fèi)用，但由于和企業(yè)之間的工學(xué)交替已經(jīng)實(shí)施了多年，企業(yè)已經(jīng)從接收實(shí)習(xí)學(xué)生上得到了一定的回報(bào)，因而大部分企業(yè)并沒有因?yàn)檫@一經(jīng)費(fèi)的取消而結(jié)束與我們的合作。

三、“1+1+1”工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)過程

1.校企聯(lián)合制訂工學(xué)結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃。

中職頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃必須打破傳統(tǒng)學(xué)科型教育模式，充分體現(xiàn)中職教育“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技能人才”的目標(biāo)。為此，我校與合作企業(yè)雙方共同探討，緊貼市場需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建能力本位的課程體系，即隨時圍繞職業(yè)能力要求的變化調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，及時修訂教學(xué)大綱，確定職業(yè)崗位需要的能力模塊。在此基礎(chǔ)上，確定課程科目，選擇教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)核心課程設(shè)置上，構(gòu)建一套以應(yīng)用能力為主線的課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)及專業(yè)知識和崗位技能的應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)第一至第六學(xué)期連續(xù)三年實(shí)踐教學(xué)不斷線。

2.實(shí)踐教學(xué)過程。

（1）建立校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠（車間）的局限性和模擬性決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是無法完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的。因此，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能人才必須緊緊依靠企業(yè)，建立學(xué)校和企業(yè)長期穩(wěn)定的聯(lián)系和實(shí)習(xí)基地。我校機(jī)電專業(yè)經(jīng)過長期積累，不斷調(diào)整和充實(shí)，先后建立了洛陽牡丹通信、鄭州海爾空調(diào)器等多家知名企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，提供了真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件，為開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能提供了有力保障。

（2）第一、第二學(xué)年工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)。在電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，第一學(xué)期實(shí)踐教學(xué)主要是專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地完成，時間為2～3周，可以安排在學(xué)期初或?qū)W期末進(jìn)行，由專業(yè)帶頭人、專業(yè)部領(lǐng)導(dǎo)對新生進(jìn)行專業(yè)教育，并由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地見習(xí)參觀，感受行業(yè)特色與工作氛圍。第二學(xué)期實(shí)踐教學(xué)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，主要是訓(xùn)練專業(yè)技能，包括電工、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)等，為期2～4周。

第三、四學(xué)期實(shí)踐教學(xué)主要在校外實(shí)習(xí)基地完成，以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主，為期1～3個月。實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合市場需要，以企業(yè)崗位需求為核心，合理安排學(xué)生到電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等。在實(shí)習(xí)開始前校方舉行實(shí)習(xí)動員會，使學(xué)生樹立“踏實(shí)工作、提高技能”的實(shí)習(xí)態(tài)度。實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)安排老員工對學(xué)生進(jìn)行幫帶，學(xué)校安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期巡視，并及時與企業(yè)溝通，實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)對實(shí)習(xí)生給予評價，學(xué)校以此為根據(jù)進(jìn)行評分。學(xué)生經(jīng)過這一階段的實(shí)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)技能得到較快提高。

（3）第三學(xué)年畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)。第三學(xué)年的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過前兩學(xué)年理論和實(shí)踐的交替學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生已經(jīng)基本掌握電子專業(yè)知識和技能，對電子專業(yè)生產(chǎn)、裝配、維修等工藝已經(jīng)有了整體認(rèn)識和實(shí)際操作能力，并根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)就某一環(huán)節(jié)具備專業(yè)綜合能力。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間內(nèi)，由校方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，全面進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

3.頂崗實(shí)習(xí)中的管理探索。

在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的頂崗實(shí)習(xí)過程中，確保整個實(shí)習(xí)過程順利進(jìn)行，校企雙方的管理協(xié)調(diào)至關(guān)重要。在此，明確校企雙方的權(quán)責(zé)利。在確保學(xué)生合法權(quán)益不受損害的前提下，進(jìn)行友好協(xié)商、共同管理。

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生在整個頂崗實(shí)習(xí)過程中具有雙重角色：員工和學(xué)生。企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)的承擔(dān)方，理應(yīng)按照企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，只有這樣才能強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生的紀(jì)律觀念，提高他們的實(shí)踐動手能力，盡快達(dá)到實(shí)習(xí)預(yù)期效果。因此，學(xué)校在這一過程中應(yīng)起積極配合作用，更多的是關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)的變化和心理適應(yīng)調(diào)整。

（2）校方實(shí)習(xí)過程管理分成兩個模塊同時進(jìn)行。第一個模塊是有專業(yè)指導(dǎo)教師親自下車間，帶著實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)理論和學(xué)生同工同酬，在生產(chǎn)線上為學(xué)生現(xiàn)場講解或利用調(diào)班時間為學(xué)生就實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答。這一舉措一方面加深學(xué)生對實(shí)踐理論的認(rèn)識，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的思想穩(wěn)定起到積極作用。第二模塊指專門有學(xué)生管理老師駐廠帶隊(duì)。由于專業(yè)教師在學(xué)生管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法及時有效地處理學(xué)生各種突發(fā)事件。特別應(yīng)對群體性時間，專門的學(xué)管老師顯得尤為重要。駐廠的學(xué)管老師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想穩(wěn)定工作及負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè)和學(xué)校，對實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)生的緊急事情予以有效處理。并對實(shí)習(xí)期間學(xué)生工作和生活所有問題進(jìn)行回復(fù)、有效處理及安全和紀(jì)律教育及企業(yè)廠區(qū)外的文明禮貌、遵章守制和安全方面等管理。這兩個模塊同步進(jìn)行，確保實(shí)習(xí)期間學(xué)生穩(wěn)定和實(shí)習(xí)效果。

四、我?！?+1+1”工學(xué)交替培養(yǎng)模式的初步成效

“1+1+1”工學(xué)交替是確保中職教育理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要舉措，其效果逐步凸顯。

1.加大創(chuàng)新型教學(xué)改革，形成靈活的人才培養(yǎng)方案，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)水平。

經(jīng)過反復(fù)的、有針對性的、目的性的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生走出枯燥單調(diào)的課堂，擺脫傳統(tǒng)填鴨式理論教學(xué)模式，走進(jìn)真實(shí)的崗位，學(xué)生的實(shí)踐能力得到長足提高，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)目標(biāo)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)期交替進(jìn)行，使理論與實(shí)踐得到有機(jī)融合，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有極其重要的意義。同時依托完善有效的教學(xué)體系，基于崗位需求的課程體系得以完善，基于工作過程的校本教材編寫體系得以實(shí)施，這與實(shí)習(xí)工作相輔相成、相互促進(jìn)。

2.“雙師型”師資力量得以加強(qiáng)。

通過專業(yè)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生同工同崗，在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，一方面彌補(bǔ)專業(yè)教師因?qū)W生實(shí)習(xí)導(dǎo)致的理論教學(xué)課時不足帶來的薪酬下降，另一方面為“雙師型”教師培養(yǎng)搭建一個很好的平臺。同時，學(xué)校利用企業(yè)在技術(shù)上的優(yōu)勢，聘請一部分在生產(chǎn)一線的具有豐富操作經(jīng)驗(yàn)的廠方人員作為我校兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，很大程度上彌補(bǔ)我校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在質(zhì)量和數(shù)量上不足的缺陷。

3.深化校企合作機(jī)制。

校企雙方的長效合作取決于雙方利益平衡點(diǎn)的尋找和把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機(jī)制。通過“多學(xué)期、分階段”式的頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)校企雙方的合作意愿。尤其通過“訂單培養(yǎng)”、校企互建培訓(xùn)平臺的合作模式，使校企雙方在相互投資、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研一體化等深度合作方面有了進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)可能性。

4.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)本專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”職業(yè)崗位（群）的技術(shù)技能要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法與手段，利用校企合作的優(yōu)勢，創(chuàng)新實(shí)踐以工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)為特色的人才培養(yǎng)模式。通過合理安排工學(xué)交替輪換方式，制定完善的教學(xué)文件，實(shí)行嚴(yán)格規(guī)范的管理，使工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)連續(xù)多年順利實(shí)施，在提高機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。

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