利用物理實驗實現教學生活化

陳潔

摘 要： 教學的最終目標不是傳授知識，而是提高學生的生活能力。物理教學更應該將提高學生的生活能力作為最終目標，而不是僅僅以傳授知識為目的。本文談談如何利用物理實驗實現教學生活化。

關鍵詞： 物理實驗 教學生活化 教學方法

教學的最終目標不是傳授知識，而是提高學生的生活能力。物理教學更應該將提高學生的生活能力作為最終目標，而不是僅僅以傳授知識為目的。

生活教育是以生活為中心、把學習的基本自由還給學生、以培養學生的創造能力為最高目的的教育。在現行的《普通高中物理課程標準（實驗）》中都有充分體現，這對認識和改進今天的教育教學工作具有指導性作用。以下筆者在高中物理新課程背景下談談如何利用物理實驗實現教學生活化。

一、理論聯系實際。

物理教學不能與生活實踐經驗脫節，不能忽視與實際生活的聯系，在引入知識、應用知識解決問題時，都應該還物理于生活，利用學生的生活經驗、生活體驗學習物理，從而應用于生活。新課程標準正是把生活—物理—社會有機結合起來，并貫穿于教學過程的始終，體現這種“從生活走進物理，從物理走向社會”的物理課程標準的理念，使學生不再認為學習物理枯燥無味，真正形成教師從生活出發教學生學知識。

實例一：必修1第44頁“測定反應時間”

1.提出問題

學習了自由落體運動以后，如何把知識聯系實際并運用其中，成了教學的一個難點。過去往往“重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗”。學生只會計算，而不知道如何聯系實際應用，本身覺得枯燥乏味，遇到信息能力題很難下手。

2.解決問題

必修1第44頁“做一做”欄目提出“測定反應時間”。兩位學生合作，其中一個兩手指捏住直尺頂端，另一個人手指在直尺下方記下位置做好捏住準備，當發現直尺下落就捏住。讀出下落高度h，自己根據實際現象確定已知量和未知量，設計題目，求解自己感興趣的物理量。

3.分析研究

這雖然是一個小實驗，但學生選擇實驗器材，有的器材用日常用品代用，提高了制訂計劃和設計實驗的能力，并能夠啟發學生的創造性思維，通過讓學生計算自己有興趣的反應時間，從而加強物理理論聯系實際。類似的“做一做”實驗還有很多，如：確定薄板重心、安裝自行車滾動軸承、用飛鏢顯示拋體運動速度方向，等等。學生的自主探究和教師的合理指導相結合，滲透在整個物理實驗教學中。

二、科學實踐與教學嘗試。

新課程目標要求學生能夠參加一些科學實踐活動，嘗試經過思考發表見解，嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產和生活相關的實際問題，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識等是一致的。

實例二：必修1第40頁“利用光電計時器研究自由下落物體的運動”

1.提出問題

研究自由落體運動，方法有很多，傳統的是用打點計時器，通過對紙帶上的點的研究，計算出加速度大小從而得出結論；再進一步的方法是用小球自由下落的頻閃照片計算加速度，但獲得照片的過程煩瑣，課堂難以展示，往往通過課件放映給學生看，也毫無新意。實驗方法單一，沒有多種方法，學生思維很難得到拓展。

2.解決問題

必修1第40頁“做一做”欄目提出“利用光電計時器研究自由下落物體的運動”。利用其裝置和電腦計時器配合使用，讓兩個光電門記錄下小球通過的時刻t1和t2，并在標尺上讀出兩光電門對應的位置h1和h2。從而找出位移和時間的關系，進一步求解加速度，得到自由落體的規律。

3.分析研究

這個實驗可由各位學生根據具體情況在課上選做。為了讓學生思維更開闊，方法多樣化，可以鼓勵學生對于同一實驗目的選擇自己合適的做，小組間還可以比較過程、數據、結論等，對選做的實驗作出合理評價。這種安排保證了“選擇性”即“彈性”的實現。

總之，生活中處處有物理，也處處用到物理。以實際生活為中心，不以教材文本為中心，注意挖掘與生活密切聯系的教材內容。架設知識世界與生活世界的橋梁，把僵死的書本概念和知識體系演化為學生的實際生活經驗和生活能力，實現理論邏輯與生活邏輯、科學知識與生活能力的有機統一，不僅可以克服傳統教學注重概念闡釋和知識傳授的弊端，而且能夠調動學生參與學習的主動性，促進學生學習方式的轉變，教會學生熱愛生活、體驗生活與創造生活。

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