陸文娟

摘 要： 學困生的轉化是教師最感煩心也最困擾的問題。作者根據自己的英語教學實際，結合心理教育闡述對學困生轉化的看法。

關鍵詞： 英語教學 學困生 轉化工作

學困生的轉化是教師最感煩心也最困擾的問題，我深有體會。老師往往花了九牛二虎之力，但總是抓了這頭，丟了那頭，學困生學了后面的知識，忘了前面的內容。我自己認為有必要對其進行原因分析，尋找比較有效的措施，幫助他們走出英語學習“困境”，真正體現教學中的“面向全體學生”。

一、走進學困生的心靈

情感是人類活動的一種內部力量。正所謂“親其師而信其道”，學生會因為信服、喜歡你這一位教師而喜歡上你所教的學科。因此，師生關系在教學中，特別是學困生的轉化中尤為重要。教學活動的過程是師生的雙邊情感和思維交流過程，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教學實踐使我深刻認識到愛是教學成功的保證，因此在教學中要求自己注重情感投資，把密切師生關系、激發學困生的學習興趣作為校正學困生對英語懼怕心理的突破口。平時主動和學困生交流，關心愛護他們，不諷刺，不挖苦，不惡語傷害；做學生歡迎的老師，使那些原來怕英語、對老師有反感的學困生，逐步由喜歡我到喜歡聽我教的英語。在這種親密、融洽、亦師亦友的師生關系中，學困生能對英語學習產生濃厚的興趣，在教學過程中敢于表現自己，展示自己的個性，發揮自己的潛能。

愛玩、容易開小差、注意力不集中是由小學生心理特點和年齡特點決定的，不可避免。一次課上我發現班里的小搗蛋鬼朱同學（學困生）在津津有味地玩著他的橡皮，這節課正好在教學習用具類單詞，于是我走下講臺不經意地走到他身邊，指著他的橡皮問他：“××，What is this？Do you know？”我用眼神示意他，其他同學也望向他（同學們并沒有發現他在開小差）。他低著頭站起來，搖了搖頭。于是我順其自然地教授新單詞說：“Oh，it is a rubber.”通過這種方式既提醒他注意聽講，又教授新知識。在課堂教學時，對于課堂上喜歡調皮講話、做小動作的學困生，老師可以走下講臺，站在離他比較近的位置，適度地“侵犯”他的空間，無形中給他心理造成壓力，他就會有所畏懼，集中精神聽講，從而保持良好的課堂學習氣氛。對于那些膽小的學生，則要保持相對較大的距離，讓他們有一個比較寬松的心理環境，上課時不會感到害怕而影響學習。

二、樹立學困生的自信心

自信心對于一個人一生的發展起著重要的作用。俗話說：“哀，莫大于心死。”一個孩子缺乏自信，就像得了學習上的癌癥，他還能做什么呢？因此，老師要在教學過程中誠心誠意地觀察每一位學生，發現他們的優缺點，才能有目的地對不同層次、不同特點的學生提出不同要求，揚長避短。當他們取得點滴進步時，不要吝嗇表揚與鼓勵，及時給予肯定。這樣能讓不同層次的學生都獲得成功的機會和快樂，使他們相信自己能學好英語，逐步增強學習英語的自信心，優化學生的心理狀態，培養良好的心理品質。

在教學中，我經常跟孩子們說：“學英語就如嬰兒開始學說話，就要大膽地開口說，不要怕說錯。不說怎么知道對錯呢。”以此鼓勵孩子們，清除心理緊張感。我還設計了多種教學形式，例如在Free talk部分設有“Sing a song”，“Say a rhyme”，以輕快的旋律放松學生緊張的情緒，愉快地進入學習中，還設計了“I am a little teacher.”、“我是一個小老師”活動，讓這些學困生走到講臺前與學生進行日常對話，確保他們都有機會上去體驗和表現，無論孩子們的語言說得多簡短，都給予這樣的表揚、激勵。這樣的形式，既鍛煉學生日常口語的表達能力，又提高學生的勇氣和增強學習的自信心，讓他們在任何情況下都敢說：“Let me try. ”“I can，I can.”

三、引導學困生的交往

現在的孩子大多數都是獨生子女，獨立性差，依賴性強，缺乏與他人合作交往、溝通、團隊合作的精神。因此，在課堂教學中要引導學生學會傾聽、學會傾訴、學會體驗，同時通過創設情境，分角色扮演，小組合作交流，以此協調優等生與學困生之間的關系，形成集體意識，以集體的力量影響個體，從而使他們自覺地改變原來的錯誤認知，重新認識自我，減輕心理負擔，積極地投入教學活動中，在活動中體驗成功的喜悅，從而個性得以發展。

在英語課堂教學中，我設計了角色扮演來操練句型，四人或六人操練（Practice in groups）和同桌操練練習（Practice in pairs）。在小組中，每個學生在都有機會接觸較多的學生，也有向同學展示自己、發表自己觀點的機會。在這樣的小集體中，學生積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能，使得優等生與學困生之間建立起相互合作的伙伴關系，在合作交往的活動中，那些平時不敢在全班級面前發言的學困生愿意在小組里面與其他同伴交流，在小組中得到同學的贊賞或者得到學生的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到較優秀學生的幫助，從而得到提高，原本內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立自信，最終學生都敢于大膽地展示自我，體驗到成功的喜悅。

四、把握學困生的評價

學習英語困難的學困生往往自卑，自我控制能力差，課堂上不喜歡回答問題，害怕自己說錯或讀錯，于是自我封閉，不愿意與他人交流。因此教師在批評引導的同時，應把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，戰勝自我，讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們。同時，也要引導學生善于發現自己的閃光點，讓他們在黑暗中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重新點燃。前蘇聯著名教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”教師只有以自己的愛才能贏得學生的愛，才能搭起師生之間感情的橋梁，使學生樂意接近英語教師，愿意接受教師的教育，從而加強師生之間的交流與溝通，促進學生的英語學習。我在英語教學中給予學困生評價常常是多一點鼓勵表揚、少一點批評指責，根據問題的難易程度對他們作出適時、適當、正確的評價，努力尋找他們身上的閃光點，激發他們進一步學習的欲望。

有人說，轉化一個后進生比培養一個尖子生更難、更費時、更費力。這也說明了學困生的轉化是一個長期的、持之以恒的工作，是每位教師面臨的艱巨的任務，需要我們不斷總結和探索。

參考文獻：

[1]謝露萍.用心澆灌遲開的花朵——談英語學困生的成因及轉化策略.小學時代，2010（08）.