整合教材資源，上好寫作課

李蘊智

摘 要： 英語教材是最核心的英語課程資源。要根據(jù)學生的實際情況分享教材資源，拓寬視野，強化情感體驗，實現(xiàn)與生命的對話，從而提高英語教學效率。

關鍵詞： 教材資源 整合 寫作課

寫作（Task）是牛津英語Fun with English的課時之一，應該看做是單元的輸出，是單元教學之后學生學習成果的集中體現(xiàn)。資源整合的核心為教材資源，教材資源整合在實踐操作中可分為話題整合與單元整合。從輸入到輸出，牛津英語教學是一個歷經(jīng)多課時的過程，從Welcome開始，中途有Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills等。如果教師缺乏對前面課時的整合，無法引導學生融會貫通，那么學生就會覺得單元拖沓冗長，甚至認為學完Reading便可以直接跳躍到Task的寫作。其實Reading 是大信息量的輸入，Grammar支撐著寫作的句法框架，技能訓練提供寫作技巧，教材編排層層鋪墊，唯有教師精妙引導、整合資源，方能提高課堂教學效率，上好寫作課，指導學生寫好作文。

我在2015年3月為全組同仁開設七年摘 要： 英語教材是最核心的英語課程資源。要根據(jù)學生的實際情況分享教材資源，拓寬視野，強化情感體驗，實現(xiàn)與生命的對話，從而提高英語教學效率。

關鍵詞： 教材資源 整合 寫作課級下冊 Unit1 夢想家園的寫作公開課。首先引發(fā)話題：這些天我們一直在說“Home”，接下來復習Reading中的“家”，文章中的三個孩子來自三個不同的國家，居住在不一樣的家園中。今天我們要說的是“夢想家園”——我的、你的、Simon’s，以及其他一些人的“夢想家園”。

也許你的夢想家園會是這樣的雙層小木屋（出示PPT），也許你的夢想家園會是這般的宮殿（出PPT）。在Comic strip中，Eddie夢想住在北京最大的飯店旁；而老師曾告訴你們：我的夢想家園是一個臨水而居的小屋，今天我會告訴你們更多有關我的家園。

I would like to live in a wooden house near the river. There are 6 rooms in my dream home. There is a bedroom， a sitting room， a study， a kitchen， a dining room and a bathroom. I hope I can have a comfortable bedroom， a big sitting room with lot of sunshine. I want to have a quiet study， a small but clean kitchen. My dining room is not too large or too small. I would like my bathroom to be warm enough in winter.

陳述后，要求學生回答：“What’s my dream home like？”畫線的單詞被要求填入相應的空格處。

上述環(huán)節(jié)的目的：一是說明老師的夢想家園，二是運用Reading 中的部分習得。接下來我告訴學生有家就得有家具，請將PPT上出現(xiàn)的家具放入房間：Please put these furniture into my rooms.事實上，這就是在運用單元中的詞匯， 顯然學生很樂意做這件事。

Thanks a lot. Now my dream comes true. I live in a wooden house near the river. I can watch the green trees， listen to the birds singing and enjoy water running.

接下來是 Task中的范文 Simon’s dream home，切忌把Task上成精讀課，所以我選擇以“Look & answer”，“Listen & judge”，“Fast reading”等方式處理文章，以確保快速高效。在我看來，學生只要獲得一些key words ，（key）sentences和文章的框架結構便足夠。例如： 3 floors， 6 rooms， comfortable big beds， a room with a new computer. 將這些信息作為板書設計在黑板上，讓學生retell文章，并領著學生找出為什么這是Simon的夢想家園，因為“It’s big / comfortable / interesting enough.”

在分析內容和主旨后，我給出了寫作指導—— “How to write our dream homes”. First， you can talk about the position of your dream home. Then， you can talk about the floors. Next， you can write about rooms including room numbers， kinds， etc. Afterwards， you can write about what is in different rooms. Finally， I want you to pay attention to the following patterns.

With the help of the words， expressions & Simon’s article， I’m sure you can write your dream home.

學生都在規(guī)定時間內寫出了自己夢想家園，并相互欣賞、評析。

接下來的設計是一個三人小組活動，讓學生采訪聽課的老師，了解聽課老師的夢想家園，一個學生完成Survey表格，另一個學生畫出老師的夢想家園，第三個則做好文字描述工作。此刻，學生是動靜結合，說一說，畫一畫，寫一寫，學中用，用中學，其樂融融。

文章中生詞的處理被安排在授課過程中，沒有刻意花費時間，如comfortable， other等，在開始熱身環(huán)節(jié)就已經(jīng)鋪墊好。

課的結尾，讓學生在30秒的音樂中欣賞各式各樣的夢想家園，并伴以老師的畫外音——在那桃花盛開的地方，在跑馬溜溜的山上，在依山傍水的小城鎮(zhèn)，在鱗次櫛比的樓宇中，愿你的夢想成真。但是無論你的家在何方，無論你的家園何如，地球是我們共同的家園，不能砍伐森林，不能毀壞農(nóng)田，請享受我們的綠色低碳生活。

整合教材資源一方面超越了狹隘的教學內容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活”起來，另一方面改變了學生在教學中的地位，由被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，從而調動學生的學習積極性和主動性。