淺析軍隊任職教育中的行動導向教學法

羅守華　李秋艷　黃旌

摘 要： 針對軍隊任職教育的特點，在教學中運用行動導向教學法，能夠提升院校學員的崗位任職能力和綜合素養，提高人才培養質量，滿足我軍信息化建設和戰斗力生成模式轉變的發展要求。

關鍵詞： 行動導向教學法 任職教育 實習教學 教學模式

1.引言

隨著軍隊現代化建設的快速發展，任職教育改革也在不斷推進。任職教育是指使受訓對象獲得特定軍事任職崗位能力的職業教育。要充分認清任職教育在軍隊院校教育的主體地位，通過運用行動導向教學法，完善軍隊任職教育的教學模式，強化教學效果，為培養更多合格的軍事人才，生成和提高部隊戰斗力具有重要作用。

2.行動導向教學法

行動導向教學是20世紀80年代德國職業教育改革的重要成果，在德國已經被普遍接受和推廣，是職業教育新范式。職業教育被認為是德國二戰后創造經濟奇跡的“秘密武器”，而行動導向教學范式被譽為德國職業教育的“銳利工具”[1]。近年來，我國高等職業院校也在推廣行動導向教學法，教學成果顯著。

行動導向法是指以行動為主導方向的職業教育教學模式，目的是針對現代職業的復雜度，通過獨立掌握專業技能，培養學生的職業能力。它注重實踐性教學環節，學生能力在實踐中得到展現鍛煉，形成職業能力。行動導向教學的方法主要有：實習教學、案例教學、模擬仿真教學、啟發式教學等。

2.1模擬仿真教學

利用模擬仿真軟件進行程序訓練，提高解決問題的能力，然后通過模擬仿真器材進行技能訓練，獲得感性知識和技能，最后通過實裝訓練驗證，從而達到類似實裝訓練的教學效果。

2.2案例教學

通過對案例呈現的具體典型情景進行研討，培養認識問題的創造性思維，提高解決實際問題的能力。

2.3實習教學

從事實際工作以獲取直接經驗，提高某種職業技能，增強解決實際問題的能力。

2.4啟發式教學

運用教學手段，采用啟發誘導傳授知識，使學生主動學習，發揮主觀能動性。

以上行動導向教學方法是目前最常用的教學方法，可依據課程設計靈活使用，提高學生的學習興趣，培養學生的綜合素養。

3.現行任職教育存在的問題

3.1教員的問題

3.1.1教育觀念陳舊

傳統教學最顯著特征是教員教、學員學，教員在教學活動中處于中心地位。轉型過程中，教員依然習慣用學歷教育的眼光看待學員，用陳舊的思維方式開展任職教育。

3.1.2教學方法僵化

任職培訓對象通常是接受過正規中等或高等教育，具備相應的學歷和專業素養的學員，本著軍事任職崗位的需求進行崗前培訓。以講授為主的教學手段，不利于學員自主學習和創造性思維。

3.1.3理論聯系實際的能力較弱

教學內容的實踐性要求教員具備理論聯系實際的能力。其自身的素養存在崗位任職指導能力、理論聯系實際能力及創新能力不足問題。

3.2學員的問題

任職教育對象的多元化，具有明顯的層次性，主要表現在任職崗位、專業和基礎知識等的差異。目前多以大班形式開展教學，缺乏層次性。

3.3教材的問題

院校轉型后，任職教育教材還在沿用修編過的學歷教材，任職教育特點不突出，缺乏培養學員創新能力的內容，不適合任職教育。以當前使用的《飛機維修技術》教材為例：理論偏深，不適合較低層次士官學員的學習；針對性不強，不同機型的學員使用同一本教材教學，導致學、用脫節。

3.4實訓裝備的問題

任職教育培訓還存在實訓器材老舊、新增裝備較少和信息化訓練手段匱乏等問題。

4.行動導向教學法實踐

4.1強化任職意識，掌握多樣化的教學方式，提高任職教員實踐教學能力

4.1.1強化任職意識

任職教育是培養崗位任職能力的教育。因此教員應轉變觀念，確立崗位任職能力教育理念，將授課從“傳授”向“引導”轉變，強化任職意識。

4.1.2多樣化教學方式

學員的層次性決定教學方法必須靈活。任職教育的目標是提高崗位任職能力，因此應根據學習的情況，靈活實施“實習教學、模擬仿真教學”教學法開展教學實踐。

4.1.3豐富任職經歷，提升實踐教學能力

任職教育強調擬任崗位能力和創新意識的培養，偏重實踐性。針對任職教育特點，堅持持證上崗，達到“雙師型”要求；同時選調優秀技術軍官從事一線教學工作，豐富教員層次。

4.2明確崗位任職特點、需求，確定培養目標

任職院校的學員有高中、大專、本科等文化層次。高中層次專業素養較弱，在進行實踐教學時，要根據其需求，采取激勵機制，運用實習教學法因材施教，注重學員工程實踐能力的提高。大專以上學員具有一定的理論知識和工作經驗，以解決任職崗位難題為目的，搭建信息化專業技能培訓平臺，采用模擬仿真教學、啟發式教學等方法，調動學員主動參與教學的積極性，重點培養實踐能力和創新能力。

4.3構建適應任職教育的教材體系，完善教材制度建設

4.3.1搞好頂層設計，構建系統配套的教材體系

按“任職教育專業教材體系”建設思路和“基礎、專業基礎以選用軍隊統編教材或其他高等院校高水平定型教材為主，專業課程教材以自編為主，選用與自編相結合的原則”，做好教材建設的頂層設計。通過教材編寫和評審，建立適應任職教育的教材保障體系。

首先教材內容符合任職教育特點。任職教育以任職崗位為牽引，根據任職特點，教材的內容強調實用性和拓展性，既要簡明實用，又要科學合理，使學員較好地掌握任職崗位技能和素養。其次教材的深度和廣度適應任職教育需求。最后教材的形式多樣，內容靈活。教員要根據任職教育的教學內容，編寫（或制作）教科書、實訓指導書、多媒體軟件等，把新技術、新工藝、新方法和新理論及時吸納到教材中，充分發揮其在創新人才培養中的作用[2]。

4.3.2科學論證統籌規劃，加強和完善教材制度建設

首先任職教育教材建設要“面向崗位、貼近實戰”，適應任職院校教學改革的總體趨勢，以提高教學質量為目的。其次根據任職教育特點，制訂好人才培養方案和課程標準。最后加強教材編寫隊伍建設，組建具有扎實的專業知識、較高的學術水平，以及具備消化吸收新知識的人才編寫隊伍，確保教材的編寫質量。

4.4構建新型的結構合理、特色鮮明的實驗（習）場所

行動導向教學的教學方法要求培養學員崗位任職能力的理想狀態是在真實或仿真的環境中進行授課。這就對任職教育院校校內、外實驗（習）場所的建設提出了更高要求。

4.4.1明確實驗（習）場所建設的重要地位

任職教育強調培養學員的實踐能力。在統籌安排、適應發展的前提下，加強實驗（習）場所建設的主動性，促進信息化教學條件建設，提高教育技術保障能力，使裝備保障工作走在教學的前面。

4.4.2構建新型實驗（習）場所

實驗（習）場所以培養學員崗位任職能力、創新能力為目的，是創新型軍事人才培養的搖籃。我們必須加強對實驗（習）教學的研究，建立新型的符合任職教育發展的實驗（習）、實訓基地的教學保障體系。針對任職教育對教學保障要求高、實訓需求大的特點，在校內重點建設適應軍隊任職崗位所需的高仿真的實驗（習）中心，校外開展定量實習工作。

5.結語

任職教育按行動導向的教學思想開展教學，軍事崗位任職能力和綜合素養得到進一步提升。推廣和使用這種范式已經成為現代軍事職業教育、培訓的主要發展趨勢，也必將對任職教育教學改革與發展產生深遠影響。

參考文獻：

[1]梁亮.淺析行動導向教學法在高職教育中的應用.現代企業教育，2014.04.

[2]黃振健.著眼任職教育推進武警院校教學條件建設.商業財經，2014.03.