基于問題教學法在高中物理教學中的應用分析

謝志鵬

摘 要： 問題教學法在高中物理教學中的運用，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面能增強學生的發散性思維能力，提高教學質量。本文探討了問題教學法在高中物理教學中的應用。

關鍵詞： 問題教學法 高中物理教學 教學應用＼

1.引言

高中物理教材出現了很多抽象的原理和概念，與之相對應的實驗比較復雜，加大了學生對物理知識的理解難度。因此，根據物理課程這一特點，在教學活動中應用問題教學法，既可以幫助學生更好地發展智力、把握知識，又可以使學生在實際中解決問題的能力有所提高。

2.問題教學法的概念及其應用的前提條件

2.1問題教學法的概念。

問題教學法是一種新型教學方式。它一方面構建了一個師生可以互動的平臺，另一方面有效地開發了學生潛能。在問題教學法中，“問題”是它的主線，目的是使學生勇于提出問題，并針對問題進行分析、解決，從而在探索問題的過程中使學習方法得到優化，自主學習能力得到提高。運用問題教學法，能夠使學生在學習知識時，將知識轉變為學生根據問題進行探討的過程。針對問題進行探究的過程，既有助于學生獨立思考問題能力的提高，又能使學生的創造性思維得到激發，促進教學質量的提高。

2.2問題教學法應用的前提條件。

2.2.1從學生角度出發設計問題。教師是否了解學生的需求，是否掌握學生的學情，是問題教學法應用能否順利開展的前提。如果教師不根據學生的實際情況提出問題，提出問題難度過大，就很難激發學生的興趣，問題探究活動的開展將無法實施。

2.2.2及時總結，了解學生。教師在和學生聊天、單元測試和批改作業的過程中，應及時了解學生對知識的掌握情況，分析學生學習的特點，總結得出哪些內容還需要在課堂上進一步講解。

2.2.3平等對待學生。教師在了解掌握學生學習情況時，不應給人高高在上的感覺，在學生面前應適時放低身段，平等對待每一位學生。此外，應虛心聽取學生意見，接受學生對教學方式的質疑，不斷完善教學方法。

3.問題教學法在高中物理教學中應用的具體方法

3.1結合物理教材的特征，創設具體的問題情境。

根據物理教材內容的特征，在物理教學過程中，創設具體的問題情境，并將這些問題應用在教學全過程中，可以使學生提高探索問題和解決問題的能力，在學校形成自主學習的氣氛。下面舉例說明創設問題情境在物理教學中的應用，以此證明在物理教學中的可行性和實用性。教師在講授《生活中的靜電現象》一課，創設問題境時，首先，讓學生自主探究在生活中該現象存在的地方；其次，學生仔細觀察老師的問題，根據生活中出現的情況進行自主實踐。比如冬天穿衣服時會出現一些宛如電蚊拍在通電下碰到蚊子發出的聲音，這是經過摩擦產生后，衣服產生的一種靜電放電現象。冬天起床后用梳子梳頭發時，也出現一些聲音和部分頭發變直，這也是靜電現象[1]。設計與生活息息相關的情景教學，可以提高學生的學習興趣。

3.2創造良好的發問環境，使學生勇于問、樂于問。

在實際教學上，教師能否為學生營造良好的發問環境對學生的影響很大。發問環境的營造，一方面能誘發學生的提問動機，使學生積極參與到課堂教學中。另一方面，在好奇心和求知欲的驅使下，學生積極探究解決問題的方法，有助于對教材知識點的掌握[2]。教師在培養學生勇于發問時，既可以提供給學生發問的機會，讓學生主動提出問題，又可以鼓勵學生大膽質疑學習中遇到的知識。為了更好地創造良好的發問環境，應做到以下兩點。

3.2.1教師要認真備課，做好課前準備。教學的核心是教材內容，教師對問題的設置應始終圍繞教材的重難點。在問題的設置中，教師對同一問題進行表述時，可以利用不同的表達方式，這樣既可以緩解學生的心理壓力，又可以誘發學生探究問題的動機。另外，教師備課時應把知識的重難點和學生的興趣點相結合進行備課，一方面既抓住問題的趣味性，另一方面充分顧及學生的學習方向，有利于挖掘學生的好奇心，提高學生對教材內容的掌握程度。

3.2.2教師要積極追問，增強學生思維能力。在課堂上針對某問題，教師適時追問學生，比課前回顧知識更有利于學生的發展。在講課過程中，教師可以在不脫離核心問題的前提下，針對相關內容積極追加問題，讓學生更好地理解知識點，面對問題時能夠舉一反三[3]。

3.3正確引導學生，讓學生進行自主探究。

為了取得良好的教學效果，提高學生的自主探究能力至關重要。主要是因為物理課程知識本身是一個較為復雜的知識體系，學生只有通過自身實踐才能深入了解。教師應積極鼓勵學生，讓他們在自主探究過程中都參與進來，可以借助小組討論的方式研究物理知識。值得注意的是，物理知識問題的設置，必須從學生實際情況出發，與學生的思維反應能力相適應，確保學生的思維與教學達到最佳契合點。教材中，學習《光的折射》一課，教師可以讓學生親自實踐探討光折射的有關知識。在實踐中，以小組為單位，將學生分組，觀察實踐過程中出現的現象[4]。我們會看到這樣一些現象：將粉筆放到裝滿水的玻璃杯，粉筆就像斷了般，呈現一種錯位的現象。將手指伸進水里，手指會變大。在這些小實踐中，學生既能發現與生活相關的樂趣，又能驗證物理知識，有利于對物理知識的學習。在問題教學中，小組成員之間、小組與小組之間應加強交流與合作，以此加強對知識的理解與記憶。但是，由于學生物理知識欠缺，考慮問題不夠全面，因此在實踐中很容易忽視一些重要信息，教師引導作用和輔助作用，有助于學生的學習。

4.結語

問題教學法在高中物理教學中的應用，既有助于解決當前高中物理教學上遇到的問題，又能促進學生之間、師生之間的交流與合作，從而加強互動，營造和諧友善、互相幫助的學習環境。為了更好地應用問題教學法，教師必須重視對問題的設計，將理論知識和問題相結合，使學生提高對物理知識學習的興趣，增強發散思維能力，從而更好地實現物理教學目標。

參考文獻：

[1]王芳.問題教學法在高中物理教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（12）：88.

[2]艾新峰.問題教學法及其在高中物理教學中的應用[J].科技創新導報，2013（32）：112.

[3]孫勝霞.問題教學法在高中物理教學中的應用[M].魯東大學，2013.

[4]王杰.問題教學法在高中物理教學中的實踐分析[J].高考（綜合版），2015（01）：8.