大視野下的中學歷史教學嘗試

盛剛 李璐

摘 要： 中學歷史教學需要大視野，本文以《美國聯邦政府的建立》一課為例，有機整合教材內容，合理取舍相關細節，力求滲透人文精神與世界意識。

關鍵詞： 視野 歷史教學 教材整合

中學歷史教學應緊跟時代潮流，適當反映史學研究新動態，隨著全球史觀研究的深入，高考試題時有體現。本文以人教版必修一第8課《美國聯邦政府的建立》為例從全球視野的角度采用以人代事的教學方法展開教學，不妥之處求教于方家。

一、教學設計與思路解析

（一）設計理念與思路

依據考試大綱和課程標準，在新課改理念指導下，結合六安中學高一學生的基本情況，采用“以人代事”的教學方法激發學生的學習熱情，運用學案形式展開教學，注重比較法的運用與學生基本史學素養的培養，以期突出重點，突破難點，實現教學目標。

（二）三維目標

1.知識與技能

（1）識記：邦聯的缺陷；1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構；兩黨制。

（2）理解：制定1787年憲法的必要性；比較乾隆皇帝與華盛頓的相似人生境遇、相似處理方式和最終不同的政治走向，培養學生對比意識，掌握比較法的基本思路。

（3）運用：閱讀教材內容探究從邦聯到聯邦的必要性，培養學生獲取有效信息能力；探究1787年憲法的認識，引導學生正確分析評價歷史事物，樹立科學的歷史觀。

2.過程與方法

通過對愛新覺羅·弘歷和喬治·華盛頓的對比讓學生全面了解兩人面臨的相似境遇、相似的處理方法和不同的政治走向，從而認識人類文明的多樣性；探究邦聯的弊端與學會評價1787年憲法，培養學生學習歷史，感悟歷史的能力；師生合作完成“美國三權分立體制的運作”圖，突出教學重點，突破教學難點；課后小結提示學生學習歷史與學好歷史所需要的基本素養和方法，培養學生學好歷史需要養成良好的學習習慣。

3.情感態度與價值觀

通過對愛新覺羅·弘歷和喬治·華盛頓兩位同時代人物的對比，培養學生分析歷史事物的能力，引導學生客觀評價歷史事物和科學認識歷史現象的能力，樹立正確的價值觀，認識文明的多樣性。

（三）教學重點與難點

1.教學重點

對美國1787年憲法中“分權與制衡”的理解與掌握。

2.教學難點

對“分權與制衡”的理解與掌握。

（四）課時安排

1課時。

（五）教學過程

1.導入新課

由一句俗語“歷史往往有驚人的相似之處”導入新課。教師講述1796年乾隆皇帝與華盛頓同年卸任的史實，1799年兩人又同年辭世的史實，引發學生思考：“這兩位同時代的東西方巨人還有哪些‘驚人’的相似之處”展開教學。

2.推進新課

第8課 美國聯邦政府的建立

一、相似的境遇

教師講述兩位偉大人物相似的人生境遇即“統治危機”。乾隆帝為“定邊、集權、固國”；華盛頓為“脫殖、建國、建制”，突出“集權”與“建制”（板書），表現為“議政王大臣會議PK皇權”與“邦聯體制PK中央集權”，生師共同尋找解決方案。乾隆帝集權經歷康雍乾三朝，由學生回顧第4課知識并回答完成該教學環節；華盛頓建制的必要性問題由學案探究活動一具體落實解決。教師引導學生閱讀教材第40頁正文內容和“資料回放”，完成填空。

二、相似的方式：分權

教師在引導學生回顧清初中樞分權的基礎上，探究華盛頓同樣采取“分權”的方式完成建制。師生共同閱讀教材內容、示意圖掌握分權的具體實施細節，進而引導學生完成學案探究活動二“美國三權分立體制的運作”示意圖填空，教師引導學生思考美國聯邦體制在“分權”基礎上是如何實現“制衡”以體現憲法的民主精神的。

教師引導學生閱讀教材和學案著名政治家（威聯·格萊斯頓、杰斐遜、威爾遜和小布什）和思想家（恩格斯）對1787年憲法的認識，談談自己的看法。

三、不同的方向

教師板書“專制”和“民主”，指出雖然兩位東西方巨人有相似的境遇和相似的處理方式，但其政治走向截然不同。“專制”的釋義需要教師羅列乾隆皇帝在1796年舉行歸政大典后在圓明園召見各屬國使臣時的說辭“朕雖歸政于皇帝，但大事還是我辦”等說明，清朝集權的目的是鞏固皇權，是專制。關于“民主”的理解教師可歸納諸如：聯邦制、總統制、任期制、議會制、比例代表制、兩黨制等進行解釋，有些制度至今仍廣泛運用于各國政治運作過程中，引發學生思考民主的深遠意義。

3.課后小結

教師引導學生思考：你是如何解讀成語“殊途同歸”含義的？你敢改寫或創造出一個與之意思相反的成語嗎？

殊途同歸：通過不同的道路走到同一個目的地。比喻采取不同的方法而得到相同的結果（中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編，商務印書館2002年增補本1170頁；2012年第6版1205頁；百度網）。

設計意圖：通過成語含義的獲取培養學生學習歷史時需要“求真”精神的培養；通過“殊歸同途”這一新詞的“創造”，啟發學生學好歷史需要“創新”意識，同時很好地總結乾隆皇帝與華盛頓的對比，歸納本課的主要內容。

認識：（1）學習歷史需要有（求真）精神；（2）學好歷史需要有（創新）意識。即胡適先生所說的“大但（假設），小心（求證）”。

4.布置作業

閱讀教材并查閱相關資料，談談你對華盛頓或弘歷的認識。（要求學生課下查閱相關資料：如文獻、網絡、影視等，學會評價歷史人物，理解文化的多樣性）

附：板書設計

二、課后交流與教學反思

通過本課教學同行交流，課后我們分別與授課班級部分學生進行溝通，得出以下認識。

（一）多媒體教學手段的采用是公開課的必備法寶

因為在多媒體教室組織教學未啟用多媒體讓學生有些許失望，專家們也期望在公開課上看到這一教學手段的運用。我未用多媒體原因有二：第一，多媒體是諸多教學手段中的一種，雖能沖擊學生視覺，形成良好感知，營造熱烈的氣氛，但電灌過后可能忘卻大半，并非真正意義上的有效；第二，諸多同行認為多媒體能解決像本課這樣教學容量過大的問題，我亦有相反看法，因為教學的目的是教會學生“學”，而不是完成教師的“教”，超大容量的多媒體圖片可能會引起學生的勞累而不利于學生的學習。

（二）華麗的辭藻是公開課的必備光環

聽過一些公開課，很多老師在內容處理和標題設置上處處標新立異追求與眾不同，須知歷史學科有歷史學科語言的自身特點。也許是受新版教材的誘導所至，拙作《關于“東方的誘惑”的幾點思考》（《中學歷史教學研究》2014年第4期）闡述了歷史學科語言的走向問題與困惑，相信過于文學化的語言走向應該不是歷史學科語言的最終趨勢。

（三）關于美國1787年憲法的評價問題

江蘇錫山中學倪仲老師在《歷史評價應有鮮明的價值取向——以美國1787年憲法為例》一文中指出教材關于1787年憲法的評價存在“背離課程標準要求”、“有違實事求是的評價標準”等問題；湖北襄陽市第五中學袁陽春老師在《1787年憲法實施后美國公民權利的落實與完善——2014年高考新課標卷第33題的啟示》一文中指出了“1787年憲法的局限性”和“美國憲法的修正與公民權利的落實完善”，認為教師在平時教學中應該“多角度地看歷史事件”，培養學生的“歷史思維和認知”，從而達到有效教學的目的。這些真知灼見是教材上沒有的，歷史教師需要拓寬知識面，多方面學習研究歷史教育教學的相關理論知識與實踐，在教學中要與學生一起嘗試體驗學科前瞻性觀點與實踐，提高自己的能力，以求教學相長。

（四）關于重點與難點的突破問題

本課教學重點與難點均為“1787年憲法分權與制衡原則的理解與把握”，至于突破的種種說法與實踐值得商榷，我認為是否突破應該以學生是否掌握為標準。本課設計試圖采取“以人代事”的教學方法讓枯燥的理論知識鮮活起來，運用對比將“分權與制衡”化解為“分權”和“制衡”兩個有機聯系的環節，在認識“分權”的基礎上理解“制衡”，體會“分權”與“分權制衡”的區別，形成學生的認識。至于測驗和課時檢驗并不一定是有效性的唯一評判標準，而且有些知識的理解與把握不是一節課就可以解決的，需要教師具有長遠眼光，以培養學生能力為主，切實體現新課改以學生為主的精神。

總之，歷史教師需要有淵博的專業知識，這是歷史教學的基礎；歷史教師需要廣博的理論知識，如教育學、心理學、地理學等相關知識，這是歷史教學必須具備的理論框架；歷史教師需要有高遠的境界，需要教給學生大視野、大歷史，這是歷史老師必備的胸懷與素養。把歷史研究與歷史教學作為自己的事業，用實踐豐富自己的經驗，用理論充實完善自己的知識，以期成為讓學生滿意的歷史教師。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所、歷史課程教材研究開發中心編著：《普通高中課程標準實驗教科書歷史必修1教師教學用書》.人民教育出版社，2013.

[2]金衛星主編.《中學歷史教學研究》.2014年第4期.蘇州大學社會學院，2014.

[3]吳于廑，齊世榮主編.《世界史：近代史編》（上卷）.高等教育出版社，2001.

[4]林舉岱等主編.《世界近代史》.上海人民出版社，1982.