陳芳蕊

摘 要： 人類文明的進步，離不開合作。現代社會的生存，離不開合作。同樣，物理學科的學習是以實驗為核心進行的，而實驗活動通常需要通過小組合作展開，因此合作學習，對于初中物理的學習，對于初中學生能力培養和健康個性的培養，顯得尤為重要和必要。

關鍵詞： 初中物理課程教學 合作學習 重要性

合作學習作為一種富于創意的教學理論與策略體系，2O世紀70年代興起于美國，由于它可以大面積提高學生學業成績，并且能實現學學生間的有效溝通，讓學生學會與人合作、與人交流，已經被越來越多的老師應用于課堂教學中。所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，在明確的責任分工中進行的一種互助性學習。然而從目前教學情況來看，教師采用合作學習取得一定實效，但不同程度地存在一些問題。對于學生是否真正有效地參與到課堂教學中，有待研究。下面就合作學習在物理教學中的重要性和應注意的問題談幾點看法。

一、合作學習在物理探究教學中的重要性

物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一位好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗。利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，借助互助小組合作形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。但是，如果安排每個學生獨立完成大量實驗，獲取每一個數據，則課堂教學的時間明顯不足，這時采取分組教學正好可以克服這一弊端，通過小組合作，既能保證教學任務的完成，大大提高教學效率，又能讓學生真正體會到合作的意義。

二、合作教學在物理教學中應用注意的問題

在物理教學中，采用小組合作學習這種形式必須注重合作的實效性和可操作性，應該注意以下幾點問題。

1.小組的建立是合作學習的基礎。

科學地安排合作學習互助小組是成功進行互助小組合作學習的前提。有的教師按座次隨便四五人一組，不考慮他們的學習水平能力、個性特征及興趣愛好等因素，往往造成合作失效。我的做法是：按照學生的成績、能力傾向、個性特征等分為若干個互助小組，這樣既可以增加互助小組合作成員的多樣性，又可以增強合作學習互助小組間的競爭性。每組四五人，每人都有分工。互助小組成員必須明確自己應承擔的角色，明白各自該為互助小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓互助小組成員有機會擔任不同角色，為學生創造多個嘗試的機會，以此增強合作者的合作意識和責任感。同時，互助小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次研究的質量。

2.精心設計討論問題是合作學習的前提。

（1）選擇好合作學習的內容。不論新課程還是舊課程的教學內容，并非全部都要采用合作學習，一般來講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。難度大于個人能力，使小組合作成為必要；難度小于合作能力，可保障小組合作的成功。由于各學習小組有“組內異質，組間同質”的特點，會產生整體大于部分之和的力量，即達到1+1>2的效果。

（2）選擇好的有價值的問題與活動。并非每節課、每個知識點、每個問題、每個活動的學習都采取合作學習，新課程下的學習方式還可以自主、合作、探究或三種方式彼此滲透等方式進行。因此，對不同的問題與活動要根據學生學習的需要與否而采取合作學習。教師在設置討論題時，要盡可能多角度設問，設計梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學生思維的廣度和深度，同時要考慮到滿足不同水平學生的需要，充分發揮合作的功效。

3.教給學生合作學習的技巧是關鍵。

進行合作學習最重要的是學會合作的技巧。例如：在九年級物理“滑動變阻器的使用”的新授課中，我將以往教師單純講解方法改為學生通過實驗進行合作探究，課前提供給每一實驗組的器材除了多個滑動變阻器外，還提供多個燈泡、電流表、電壓表等多種器材，每個小組結合桌上的實驗器材，嘗試設計多種實驗方法，并通過小組成員的討論與交流，成員在交流中學會聽取、求助、支持、說服、建議、總結，最后確定本小組的實驗方案，并通過合作小組探討制訂計劃及著手進行實驗。各小組借助桌上已有的實驗器材，一試身手，并收集數據，再進行分析、比較、概括、歸納，思維加工，形成結論。由于學生積極參與探究，取得較好的教學效果，同時在小組合作進程中，培養學生的實驗操作動手能力與科學設想能力，真正發揮物理小組合作學習的功效。

4.明確個人職責是合作學習的保障。

個人責任是指學生都必須承擔的學習任務，使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任，它是所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵，在當前的物理教學的合作學習中，常出現個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至所有的討論題，而某些成員無所事事，即“學習霸權”現象，所謂合作學習最后被歸結為少數人的智慧和努力。這與實施合作學習策略時沒有明確的任務分工和責任到人有直接聯系。

5.注重對合作學習的合理評價和成果鞏固。

小組合作學習的成功是基于小組合作成員的共同努力，必須發揮每個小組成員的最大潛能，講求整體目標達成的同時實現個人目標。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面評價；對小組成員評價主要從小組合作任務的執行完成情況、與別人合作學習的好與壞、思維的創新性等方面評價。通過合理評價，及時地、不斷地提高合作學習的積極性，培養合作學習精神。

總之，在新課程的教學改革中，合作學習的教學模式必將給今后學生的學習帶來革命性變化。以上是我在合作學習的教學嘗試中的認識，在物理教學中實施小組合作學習不可能一蹴而就，要通過自身不斷學習、不斷嘗試、不斷改進、不斷進行教學反思，才能逐步走向成熟，讓學生真正學習與成長。

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