注重課堂精講，提高英語教學實效

李翠玲

摘 要： 提高課堂教學的實效性不僅是每個新教師都應該努力的方向，更是各個層次、所有年齡段教師奮斗的目標。注重課堂精講，有助于提高課堂教學實效，它適應我們現代化教育的需求，適應我們學生的發展，能真正使我們的英語課堂“活”起來。

關鍵詞： 英語課堂教學 精講 教學實效

英語課堂教學是提高學生英語能力的主渠道，是提高學生聽、說、讀、寫譯能力的最佳方式。在常態教學環境中講課，評課是提高教師專業水平的重要途徑，能幫助教師夯實教學基本功，促進教師教學素養與能力的提升，從而創建高效英語課堂，提高英語教學實效。

一、注重精講的時機

如果精講的內容偏重于文本，那么選擇精講的時機就更側重于課堂的生成。這需要廣大英語教師對學生即時的學習情境進行準確的認知并迅速作出決策。那么，選擇什么時候精講呢？

1.在學生理解有出入時精講。由于小學生對英語這門學科還處于初步認知階段，特別是語法這一塊，既抽象又難懂，因此在教學中會時常出現這樣那樣的“小偏差”，此時，就要適時點撥，加以精講了。

2.當學生有疑惑時精講。困惑能激發學生的探索欲望，在巧設疑問驅動學生思維的時候，教師趁機講解，效果不言而喻。

精講要在“天時、地利、人和”的基礎上進行，在時間上要恰如其分，要在學生的認知基礎上進行，難易適度，一切以學生為主體，這樣教學效果才能明顯。

二、認知提高教學實效，課堂是主陣地

傳統的英語課堂教學模式基本是灌輸接受式，學生的學習方式基本是聽講—記憶—背誦—練習—掌握老師所傳授的知識，處于這種模式下學習的學生學習方法機械，僅靠死記硬背接受知識。實際英語教學中，作為一門語言學科，筆者認為適當地繼承傳統的接受式學習是必要的，但是加強探究性學習能力培養也是英語課堂改革的重中之重。只有如此，才能培養學生良好的素質。因為學生只有掌握了一定科學的學習方法，具備了一定的學習能力，才能激發興趣，形成學習動機，各方面的能力才能得以加強。利用好課堂這一主陣地，老師對學生進行學法指導（如科學的詞匯記憶，課前預習，良好的聽課習慣，復習等），同時，努力培養學生探究性學習的能力，幫助學生尋找、搜索和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，幫助學生發現他們所學知識的現實意義，幫助學生營造和維護學習過程中積極的心理氛圍。

三、注重精講的程度

同樣的內容，對于不同層次的學生，老師精講的程度是不同的。在六年級的教學課堂上，基礎好的學生我要求課文都能背誦，對基礎一般的學生只要求對Let’s talk部分背誦，Let’s read部分熟讀，對較差的學生只要其正確、流利地朗讀就可以了。當然，不同年級段要把握的“度”就更不相同了。

在精講的時間控制上也要講究一個“度”，教育者無論在何時何地都要突出學生的主體地位，如果一節課上老師占用了太多講的時間，那么，我們的學生就不能更好地發展，也就不能真正體現課堂教學的有效性。

四、提高教學實效，優化課堂教學

1.英語教師在課堂上應根據教材的重點、難點之處，針對不同層次的學生精心設計科學的教學流程，備教材、備教法、備學生是一節課能否優化的前提。教學程序設計要清晰，過渡要自然，教學氛圍寬松、民主、和諧，教學中幫助學生學得精彩，習得水到渠成。

2.科學合理的師生互動是教學過程最優化的關鍵。采用互動教學模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言，讓學生在活動中習得知識。結合教材實際，創設合理的情境，讓學生自然而然地跟著老師參與活動，而不是僅靠老師不停地“Listen to me”督促。課堂上主動學習一旦成為核心，那么學生就會步入能學—想學—會學—堅持學—學好的良性循環中。

3.注重課堂教學活動評價，幫助學生認識自我，建立自信，體驗進步與成功。在這個過程中，作為課堂活動的設計者和組織者，教師在關注思維活躍、反應敏捷的學生的同時，更應關愛和鼓勵那些表達較差的同學，對學生學習過程中的一些錯誤采取寬容平和的態度，多鼓勵、少責備，注重評價的積極效應，用積極、肯定的態度評價他們取得的進步，幫助他們改變膽怯，從而充滿自信地投入到課堂教學活動中。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓他們始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。”全面關注學生，面向全體學生是提高課堂教學實效的核心所在。

4.注重能力培養，是提高英語課堂教學實效的終極目標。英語課堂是否高效，應當看是否培養學生綜合運用英語的能力，因此要改變傳統的授受教學模式，由重知識傳授向重學生能力發展、由重教師“教”向重學生“學”轉變，倡導“自主、探究、合作”的學習方式形成有效的策略，最終提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

四、優化課堂結構

教師應該對每節課的教學構想、教學流程、教學環節的銜接及時間的分配下足工夫。教師在設計教學結構時，應該從如何備課標、教材、學生、教法、學法入手，而不是按部就班，用條條框框套住學生。讓學生在課堂上自主學習，目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。例如在英語對話教學中，可以讓全班學生以小組為單位，每組隨機指定一個小組長，進行管理設計和分工，帶領組內學生共同學習。首先是理解對話的內容，教師要隨時解決小組內出現的各種問題，幫助學生理解；在理解的基礎上，讓組內學生先練習對話，再到臺前表演對話，最后組內同學可自由地改編對話進行表演。這對小學生來說是積極表現自己的時候，自然不會放過這一機會。這不僅促進了學生的“合作學習”的能力，還加強了學生的“團隊協作”意識，提高了課堂教學效率。讓課堂教學不再是機械訓練，而是注重獲取知識的能力；讓教師不再是孤獨地表演，而是與學生交流合作；讓學生不再是課堂的“配角”，而是學習活動的“主體”。只有這樣，學生才能廣開思路，大膽創新，整個學習過程才會充滿生機和活力，使學生的學習過程完全成為自我鍛煉、互助研究的過程。教師才能充分發揮其主導作用，把握課堂教學結構，實現高效英語課堂。

參考文獻：

[1]李麗.優秀教師提升課堂實效的101個“問題”[M].吉林大學出版社.

[2]李萍.名師同步教學設計[M].山西教育出版社.