培養(yǎng)學(xué)生思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路

林彩蓮

摘 要： 數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，擔(dān)負(fù)著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生思維塑造能力較強(qiáng)，但同時(shí)也有理解能力不足的問(wèn)題，本文結(jié)合實(shí)踐給出幾種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)思路

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的應(yīng)試教育的傾向，以教師講授、學(xué)生記憶為主的教學(xué)方式使學(xué)生的思維受到嚴(yán)重抑制。數(shù)學(xué)課堂是一種積極的思維活動(dòng)，所以教師要充分以各種手段與方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，用這種強(qiáng)大的推動(dòng)力驅(qū)使學(xué)生以多角度、多層次的思維方式探索新知識(shí)。人類的一切實(shí)踐活動(dòng)都離不開思維，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，教師必須重視訓(xùn)練與培養(yǎng)，而這正是教學(xué)工作中的重要任務(wù)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理，同時(shí)注意思維的敏捷和靈活”。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)和要求。為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用的廣泛性等特征。現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，即數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是讓學(xué)生形成那些具有數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的智力活動(dòng)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性和數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，共同決定了數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面，較之其他學(xué)科更有必要且更具優(yōu)勢(shì)，廣大教師理應(yīng)對(duì)此予以重視。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的。

心理學(xué)家研究表明：7歲以下的兒童思維以具體形象思維為主；7～12歲的兒童，抽象邏輯思維處于始初階段；到了9～11歲，兒童的辯證邏輯思維開始萌芽。由此可知，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展思維的重要階段，是學(xué)生初步的思維培養(yǎng)的有利時(shí)期，為此教師要好好把握，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。

（1）在速度中培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，其中一些基礎(chǔ)知識(shí)就需要學(xué)生在會(huì)算的基礎(chǔ)上不斷提高計(jì)算速度，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又有利于提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確性。比如在教授學(xué)生計(jì)算100以內(nèi)的加減法的時(shí)候，就可以讓老師讀題、學(xué)生復(fù)述，然后讓學(xué)生直接說(shuō)出得數(shù)，或者是出示卡片，讓學(xué)生在見到題目的時(shí)候直接說(shuō)出得數(shù)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字特征的敏銳觀察力。此外，它還有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在口算教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用法則及定律，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大膽探求新穎的教學(xué)方式，爭(zhēng)取在提高學(xué)生口算能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）在變化中培養(yǎng)。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，總是以原有的那些舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，在解決現(xiàn)有問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用到以前的經(jīng)驗(yàn)。就數(shù)學(xué)知識(shí)而言，它有著嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，從原有的知識(shí)出發(fā)，能夠積極發(fā)展學(xué)生的思維。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，學(xué)生就能從一道題中尋找到多種解法，實(shí)現(xiàn)從一題到多題的轉(zhuǎn)變。這樣教學(xué)，既可以鼓勵(lì)學(xué)生將已有基礎(chǔ)知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)，又可以開闊學(xué)生的解題思路，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)口頭表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫性。

語(yǔ)言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯(lián)系，是個(gè)人思想的直接體現(xiàn)。小學(xué)生的思維是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)的，一個(gè)學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中如果口齒清楚，表達(dá)有序，就說(shuō)明他的思路很清晰。思維能力的發(fā)展是以言語(yǔ)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式完成的。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)知識(shí)點(diǎn)完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)生自身的基本素質(zhì)。小學(xué)階段，學(xué)生的表達(dá)能力正在逐步形成。作為教師，我們要注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以及研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要做到這一點(diǎn)，教師要抓住每節(jié)課中和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，經(jīng)歷由示范—幫扶—練習(xí)—獨(dú)立表達(dá)的過(guò)程，使學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維表達(dá)能力逐步得到提高。

3.巧妙設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

問(wèn)題是開啟想象和思維之門的鑰匙，問(wèn)題的產(chǎn)生能夠讓學(xué)生一種尋找答案的沖動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生渴求，所以老師在課堂教學(xué)中一定要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提出一些極具引導(dǎo)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。這個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程，需要數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)結(jié)合教材中的疑難點(diǎn)進(jìn)行。數(shù)學(xué)老師需要在課前做好設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這些重、難、疑點(diǎn)的思考，采用正確的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，以便能真正掌握新課中的知識(shí)。老師可以多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生的思維方法與方式受到正確引導(dǎo)，從而得以有效發(fā)展。如在“梯形面積”的教學(xué)中，老師可以通過(guò)讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的三角形面積計(jì)算方法，讓他們自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，并通過(guò)小組交流的方式找出梯形計(jì)算公式。這樣學(xué)生通過(guò)自己努力思考最終找出了答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)變得更自信，探索欲望將更強(qiáng)烈，并在探索過(guò)程中找到快樂(lè)。

4.鼓勵(lì)自主探索，加強(qiáng)合作交流。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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