“情境”的綠葉襯托“高效”的花朵

蘇春花

摘 要： 數學是一門基礎學科，被廣泛運用于生活中解決各種問題。由于低年級的學生形象思維能力還比較弱，因此可以通過情境創設激活數學課堂。小學數學教師該如何創設情境呢？本文結合低年級學生的特點，以情境創設為切入點，最終實現“情境”的綠葉襯托“高效”的花朵。

關鍵詞： 小學數學 低年級 情境創設

知識來源于實踐，同時反作用于實踐。任何一門學科的學習，其最終目的都是要解決問題。數學是一門基礎學科，數學知識可以用于解決人類生產生活中的各種問題，利用數學知識解決問題，尤其是實際應用問題，是教師應教會學生的一種能力，只有掌握這種能力，數學的功能才會得到最大的發揮。小學數學知識大都非常簡單，涉及一些基本的數字運算，以及簡單圖形的認識。然而，這些基本的數學知識，有很多實際的應用，因此，對于數學教育來講，要通過有趣的情境，調動學生的主觀能動性。以下是我對情境創設的看法。

一、創設生活情境：融入生活，思考問題

生活是知識的來源，同時是知識運用的歸宿。數學中所謂的解決問題，其實都是現實應用中的一些問題，都是日常生活中經常會遇到的一些問題。與生活相結合，創設生活情境，列舉生活中的數學問題，更有利于學生感知和理解數學知識的運用，還能激發學生的學習興趣，引導學生融入生活情境去感知、去思考。比如，在講授“100以內的加法和減法”單元時，結合學生身邊的生活，出一些簡單的應用題，如“我們班有34名學生，其中男生18人，女生多少人呢？”，這道題考察的是“兩位數減兩位數的退位減法”知識點，題目與學生生活密切相關。學生列出算式34-18=16（人），從而得出班內女生是16人。此外，還出題：“爺爺比爸爸大24歲，爸爸比兒子大26歲，爺爺比孫子大幾歲呢？”題目很簡單，考察的是“兩位數的進位加法”，24+26=50（歲），爺爺比孫子大50歲。通過列舉這些生活中的例子，激發學生的學習興趣。學生聽了這樣的問題后，能夠積極開動腦筋進行思考，逐漸領悟數學知識在生活中的運用，對于提高解決問題的能力有著積極的推動作用。

二、創設視覺情境：形象展示，簡化問題

小學生，尤其是低年級的小學生，由于年齡較小，他們的抽象思維能力、邏輯思維能力還沒有成熟，形象思維能力是主要的思維方式，因此學生對于形象的畫面特別感興趣，記憶也特別深刻。教師應該認識到學生的思維特點，在教學中有意識地將數學問題形象化，從而簡化問題，幫助學生理解和消化，提高學生解決問題的能力。我經常引導學生將數學問題形象化，比如在講授“數的加減混合知識點”時，出題：“花園里原來有10多花，又開了6朵，后來被人摘走了7朵，花園里還剩幾朵花？”剛開始接觸數的加減運算時，學生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時間。為了增強學生對該問題的形象感知，我專門制作了PPT課件，通過動畫，對題目進行演示。通過形象的演示，學生可以看到，花園里一開始有10朵花，后來又慢慢開了6朵，再后來出現了一只大手，一朵一朵將花摘走，總共摘走了7朵，最后花園里剩下了9朵花。在演示動畫的過程中，我一邊講解，一邊根據學生回答列出算式：10+6-7=？通過這種方式，學生很好地理解了數的加減混合知識，并且每個人都將PPT展示的畫面印在了腦子里。在面對該類題目的時候，學生能夠較好地理解，解題速度大大提高。

三、創設問題情境：啟發點撥，探究問題

數學是一座豐富的寶庫，也是一個有趣的樂園，每個人只要沉浸在數學的樂園里，都可以發現別樣的樂趣。新課標提出，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，在教學中扮演啟發者和引導者的角色，從而引導學生探究問題，體味數學的樂趣和魅力。只有如此才能增強學生對數學問題的認識，提高解決問題的能力。尤其是在數學中，很多數學問題本身就是開放性的，學生可以從不同的角度進行探究，可以用不同的方式得出相同的結論。教師要積極啟發點撥，引導學生去思考、去探究，而且要及時地給予表揚以示認可。在教學中，我會設計一些開放性的題目，引導學生探究解題的方法，并在學生思考的過程中加以啟發和點撥，這樣做可以有效激活學生的思維，培養學生的解題能力。比如我曾出題：“小李有5個蘋果，小張有8個蘋果，同學們有什么辦法，讓小張的蘋果個數是小李的2倍呢？”結果同學們紛紛列出算式：5×2=10（個），10-8=2（個），從而得出，只要給小張增加2個蘋果，就可以實現小張的蘋果數是小李的兩倍。我及時肯定了同學們的算法，同時提出：“同學們想想，還有沒有其他辦法呢？”在我的引導下，同學們開始思考，很快有同學指出，可以不增加小張蘋果的數量，減少小李蘋果的數量，并列出算式：8÷2=4（個），5-4=1（個），得出結論只要拿掉小李1個蘋果，就可以實現小張蘋果數是小李的兩倍。通過類似題目，適當地進行引導和點撥，充分鍛煉了學生探究問題的能力。

四、創設游戲情境：寓教于樂，探索無窮

游戲教學是小學生最喜歡的一種教學模式，愛玩是兒童的天性，教師可以抓住低年級孩子的這個特點，在課堂教學中創設游戲情境，使學生在游戲情境中感受到學習數學的快樂。在教學“乘法的初步認識”這個知識點的時候，我在課堂上一開始呈現了一個猜謎游戲：“小朋友們，請你猜猜老師今天給你們帶來了什么？大家先猜一個謎語好不好：一閃一閃亮晶晶、掛在天上放光明，好像千萬只小眼睛。”學生一下子反映出謎底是星星。隨后我又提出疑問：“但是天上的星星很多很多，誰能在最短的時間里幫老師數出來呢？”學生有的說是一個一個數，有的說是兩個兩個數……我隨后告訴學生：“我們今天要學習乘法，這是一種更簡便的算法。”在乘法教學中，通過游戲教學情境的設置，孩子們學得不亦樂乎，由此可見游戲對于孩子們的吸引力是無窮的。

總之，創設情境有助于在數學教學中培養小學低年級學生解決問題的能力，這是新課標的要求。小學數學教師要改變傳統的教學模式，努力結合生活實際，把握學生特點，有效引導點撥，加強課堂互動，提高解題效率，引導學生探究數學問題，從而提高學生解決問題的能力，打造精彩的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]邊芳.生活情趣在小學數學教學中的應用[J].絲綢之路，2010（04）.

[2]洪衛.淺談小學生解決實際問題能力的培養[J].教師，2010（33）.

[3]婁玲楊.指導學生解決數學問題的策略[J].新課程研究（上旬刊），2011（06）.

[4]徐萬祥.小學數學教學中問題情境創設的思考[J].學苑教育，2011（21）.