給數(shù)學(xué)課堂一片“綠光森林”

黃世欽

摘 要： 本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為開放性提問在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有提升課堂成效的價(jià)值和意義，并且結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用開放性問題貫穿其中，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂 開放性提問 教學(xué)運(yùn)用

伴隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)和實(shí)施，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到了前所未有的關(guān)注，在教學(xué)中，筆者認(rèn)為科學(xué)的課堂教學(xué)方法是促進(jìn)課堂取得高效的前提。科學(xué)的教學(xué)方法是一線教師所關(guān)注的問題，也是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所提出的：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”

一、于無聲處聽驚雷：當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀思考

筆者執(zhí)教于高中數(shù)學(xué)多年，在近幾年的教學(xué)中，筆者認(rèn)真思考了教學(xué)成效一直得不到提高的原因，主要體現(xiàn)在以下方面。

一是學(xué)生的自覺性較差，始終沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念。在教學(xué)中，筆者深深體會(huì)到不少學(xué)生始終都是在教師的督促下被動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。在教學(xué)中，超過一半的學(xué)生認(rèn)為是為了考試而讀書，興趣的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。

三是課堂模式仍舊傳統(tǒng)，教師革新程度不高。在教學(xué)中，不少教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將題海戰(zhàn)術(shù)融入教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到了限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的成效比較差。

二、寧靜致遠(yuǎn)，演繹精彩：開放性提問的運(yùn)用

“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能恒威教育工作的真正能手。”蘇霍姆林斯基的話讓我頓時(shí)茅塞頓開，在高考指揮棒之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程要呈現(xiàn)開放、創(chuàng)新的教學(xué)理念，開放性提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一種有效的方法，通過將開放性提問融入課堂教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以下是筆者關(guān)于開放性提問在教學(xué)中的應(yīng)用的思考。

（一）創(chuàng)設(shè)開放性提問的和諧氛圍

和諧、開放的教學(xué)氛圍是每一個(gè)教師所追求的，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者認(rèn)為開放性提問的運(yùn)用，首先要營造和諧、開放、向上的課堂教學(xué)氛圍，在教學(xué)中，試想如果課堂過于死板、嚴(yán)肅、緊張，那么學(xué)生就很難開放自己的思維，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

在數(shù)列新課一開始，我用一則數(shù)學(xué)故事引入：“在300多年前，法國有一個(gè)平日很喜歡鉆研數(shù)學(xué)的人，他總結(jié)出一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89.他最后總結(jié)出：每個(gè)大于4的偶數(shù)都可以表示為兩個(gè)奇數(shù)之和。”學(xué)生提出疑問：這種猜想正確嗎？他們被這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象吸引住了。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、論證，發(fā)現(xiàn)了數(shù)字之間的有趣規(guī)律。隨后我引出數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)，用一些簡單的數(shù)列題，讓學(xué)生計(jì)算，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)字計(jì)算的無窮樂趣。結(jié)合開放性提問，筆者認(rèn)為和諧的課堂氛圍是開放性提問的前提，學(xué)生在和諧的課堂氛圍中才能真正發(fā)展自己的思維。

（二）激活開放性提問的探究興趣

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣是激活學(xué)生探究、創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐，愛用開放性提問，有助于提高和激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣出發(fā)，在教師開放性問題的吸引、帶動(dòng)之中，將注意力集中到課堂教學(xué)中。

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課枯燥乏味，甚至有不少學(xué)生昏昏欲睡。為改變現(xiàn)狀，筆者在復(fù)習(xí)課堂中采用開放性提問的方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如在有一次數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，筆者與學(xué)生一起探討一個(gè)例子：

在某地區(qū)的一次知識(shí)競賽中，有上千名學(xué)生參與，為了分析競賽的情況，從千名學(xué)生中抽取了40名學(xué)生的競賽成績，并且結(jié)合他們的競賽成績制作了頻率分布直方圖，要求學(xué)生計(jì)算40名學(xué)生競賽成績的眾數(shù)及計(jì)算這40名學(xué)生的成績在（72，84]之間的人數(shù)。有不少學(xué)生對這樣的題目感到有難度，對于他的困惑我原本就有心理準(zhǔn)備，我利用開放式的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我提出：“請同學(xué)們思考一下，直方圖的面積是如何計(jì)算的？第二小題的答案有幾個(gè)？”通過開放性的提問，學(xué)生在簡短的課堂討論中，很快把握了題目內(nèi)涵，并且能夠循著我的思路進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施開放性提問的創(chuàng)新教學(xué)

在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)的方式得到了師生的認(rèn)可，筆者一直推崇創(chuàng)新、合作、開放的教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新、合作的教學(xué)方案。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用的就是開展小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合開放性提問的模式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)“柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征”的時(shí)候，我用多媒體在投影上投放了圖片，為了引導(dǎo)學(xué)生排除困惑，我很快提出開放性問題：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片，在我們平日的生活中是否見過這樣的形狀呢？說一說你是在哪里見到的？”將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，很快激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生進(jìn)行討論：“老師，建筑房子的時(shí)候有這樣的柱體，我知道這樣的柱體一般是承重墻，裝修的時(shí)候不能砸掉這樣的墻。”“老師，小朋友玩的積木里有這樣的形狀。”“老師，從空間來看，我們不正是一個(gè)個(gè)正方體嗎？”……學(xué)生言無不盡，通過我開放式提問的引導(dǎo)，對新授課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后我又提出：“萬丈高樓平地起，如果將人生最后的成就看做高樓，那么現(xiàn)在在座的各位都正在打基礎(chǔ)……”結(jié)合開放性提問，我將德育教學(xué)貫穿其中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、淡極始知花更艷：遠(yuǎn)景展望

開放性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，切實(shí)提升了教學(xué)成效，所謂“淡極始知花更艷”，在教學(xué)中施教者要意識(shí)到教育是慢的藝術(shù)，要將課堂還給學(xué)生，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]（2012版）高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).