霍玉榮

摘 要： 小學語文是每個學科的基礎，對于提高小學語文教學水平的研究，對小學生的素質教育有重要意義。合作學習在歐美國家已經被廣泛運用，從國外實施的過程和效果看，這種方式有助于改善傳統的單向教學方式帶來的課堂沉悶的弊端，合作學習不僅能提高學生的學習積極性，而且能發揮他們的創造性，同時是學生在漫長的學習生涯中需要掌握的一項技能，培養學生的協作精神和團隊意識。作者作為小學教育的一線工作者，通過實踐認為合作探究學習有利于提高傳統教學的有效性和高效性，就對小學語文教學中合作探究學習的應用做分析和總結。

關鍵詞： 合作探究 小學語文 學習應用

近年來，尤其是課改之后，合作學習逐漸成為一種非常受歡迎的教學方式，它是以小組為單位，讓學生自主探討，教師輔助引導的雙向反饋的教學方式。在實施過程當中，合作學習有其兩面性：一方面合作學習調動學生的上課積極性，活躍課堂氣氛，增強學生的表現。另一方面由于主觀因素的阻撓存在一些弊端，例如教師片面強調學生自主性，對課堂探討放任自流，又如形似神滅的合作學習等都制約了合作學習發揮其優越性，因此，在實際應用中要避開這些弊端，積極挖掘合作探究學習的積極因素。

1.合作探究學習準備階段

合作探究學習并不是孤立的，首先需要學生和教師在合作探討之前做相應準備。具有充分的準備可以有效控制教學進程，避免和減少不可控制的意外發生，有足夠的機動與時間解決可能的阻礙。

1.1課前預習和準備

學生要先預習課文，發現問題，尋找解決問題的途徑。教師也需要在課前為學生尋找探討的支撐材料，預先準備有力的觀點為學生答疑解惑。以《懷素寫字》為例：“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了。”現在的孩子很少使用毛筆，從字面上很難理解懷素寫字時的艱辛和努力，因此，除了要求學生在課前熟讀課文以外，還可以建議學生準備毛筆和紙張模擬懷素練字時的情景，當然，這在一定程度上也需要家長合作，這樣既可以培養學生對傳統文化的興趣，又可以加深懷素堅韌不拔的印象，并且了解成功并非一蹴而就。

1.2合理分組，制定評分標準

相對于教師說教式的教學，學生更傾向同伴學習，在相近的心智下更容易產生思辨的火花。對于我國大班式的教學，分組是有一定困難的。一般分組人數以4—6人為宜，可根據不同的性格、成績、家庭背景、性別等作參考進行分組，這樣有利于各同學間的優勢互補。當然，在特定的環境下，根據實際內容的安排，同質的組合也能發揮優勢。小組之間可以選擇小組長，也可以無領導小組討論，激發頭腦風暴。合理分組不僅能減輕教師管理的負擔，還能增進學生之間的溝通和友誼。

2.合作探究學習實施階段

上述準備階段由教師和學生相對獨立地完成，而實施階段則是二者融合，在合作探究中要以學生為主，教師作為配角成為學生的輔助者，但讓學生自主學習并不是一味放任，而是有的放矢，有伸有縮，進行必要干涉。

2.1主持現場，來回監督

此時教師由幕后走向前臺，主持全場控制小組進度，把握學生討論的內容和方向。教師要隨時走動關注學生的動向，善于觀察學生的各種行為狀態和預估心理狀態，小學生的好奇心較強，注意力也不十分穩固，因此需要隨時引他們進入正軌。同時，小組之間的協作性是十分關注的對象，學生能力強弱和性格等因素，有可能出現個人專斷和組內分群的現象。這些都要做好記錄，并在結束討論時做簡要總結，讓學生理解自己的優點和失誤。

2.2自由辯論，角色扮演

相較于傳統的教學模式，合作探討學習既有競爭又有合作，小組成員之間有合作關系，組別之間又有競爭關系。由于我國現有的國情，學生大多都是獨生子女，集寵愛于一身，以自我為中心，以自我意識為半徑畫一個圓框住自己，自我意識強烈，他人意識較為薄弱。開展自由辯論能使學生接觸不同觀點和個性，有助于學生開始反思自己的觀點是否有誤。

教師要舍得給予學生時間，而不是提出問題然后草草了事，通過扮演課文中的角色，不僅可以讓學生站在他人角度看問題，而且能增強自我表現力。以《狐貍和烏鴉》為例，扮演狐貍的同學會竭盡所能讓扮演烏鴉的同學開口，扮演烏鴉的同學要時刻提醒自己堅持下去。扮演狐貍的同學如果不站在烏鴉的立場想問題，也就不能成功，扮演烏鴉的同學也不能感受“狐貍”到底有多狡猾。

3.合作探究學習反饋階段

上述階段完成后，將進入最后一個評價階段。教師要鼓勵發言，善于傾聽，將實際效果與預期目標相比較，總結此次合作探討學習的成功和不足之處，再接再厲。

3.1評價機制多樣化

評價貫徹始終，評價不僅來自于教師的評價，而且要來自學生自我的評價，以及組員和組別間的評價。必要時還可以引入家長評價，家長對學生的鼓勵和建議也是學生最為看重的部分。

多方面的評價讓學生更加客觀地了解自我，發現自我，并全面地認識自己，了解自己和同學的長處，取長補短，學會尋求幫助，培養團隊協作精神。

3.2實行積極的鼓勵政策

筆者認為積極的鼓勵是一劑量良藥，傳統的家庭教育中，認為“不打不成器”，遇事嚴厲才能使孩子不犯錯、少犯錯。雖然現在不體罰孩子、鼓勵孩子的觀念逐漸被大多數人接受，但也較為吝嗇于對孩子的鼓勵甚至不會鼓勵。因此，教師和家長要給予學生更多鼓勵和關注，需要注意的是，鼓勵不僅由上而下，而且要鼓勵學生進行相互之間的鼓勵，營造一種積極向上的氛圍，使學生在陽光下思考和成長。犯錯時仍需要對學生的大膽回答而進行鼓勵，鼓勵學生不要怕犯錯，在犯錯中思考和改正也是普通和普遍的一種進步方法。

合作是多樣化的，有學生和學生之間的合作，學生和教師之間的合作，學生和家長之間的合作，教師和家長之間的合作，在這一張龐大的關系網里，始終都要以學生為本。教育工作要不斷實踐才能不斷進步，合作探究學習在小學語文中的應用仍需要需更多探討和研究，但合作探究學習方法值得推廣和發揚。

參考文獻：

[1]謝華蓉.自主合作探究快樂學習——談小學語文自主合作探究學習的有效性[J].文理導航，2014.

[2]汪偉.淺談小學語文自主合作探究學習[J].讀寫算：教育導刊，2013.