問渠那得清如許，為有源頭活水來

周以火

摘 要： 圍繞語文教學中如何激發學生學習興趣，真正培養學生學習語文的主動性這一內容，本文從語文活動、語文課堂和語文教師三方面，探討教師在教學活動中的一些做法。

關鍵詞： 語文教學 興趣激發 載體陣地

學生是學習的主體，是學習過程中的主要實施者，如何充分開發學生潛能，激發學生學習興趣，是每一個教育工作者必須努力探尋的問題。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，對于語文教學來說，我認為這“活水”便是學生對語文學科的興趣，如能激發學生學習興趣，那么，語文教學就能達到事半功倍的境界。我結合平時語文教學實踐，談談如何激發、培養初中生學習語文的興趣。

一、語文活動是培養學生學習興趣的載體

“興趣是最好的老師”，語文課中有許多內容豐富、形式多樣的實踐活動，如能恰當引導，學生就會對語文活動感興趣，讓他們在活動中樂中有學、學中有樂。教育家斯賓塞強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”可見，“愉快”和“興趣”在教學活動中有著不可忽視的作用。

1.活動內容要貼近學生生活

大凡社會生活中的熱點、焦點，學習生活中的難點、疑點，青春期的顧慮和困惑，都可以成為語文活動課的內容。組織諸如“我身邊的廣告”、“我看紅十字會”、“語言美容院”、“十六歲花季”、“名牌名在哪里”等一系列活動，貼近學生生活實際，為他們興趣的培養創造廣闊的天地。這樣，學生的創造靈感才能被喚醒，智慧的火花才能迸發，學習語文的興趣熱情才會被激發。

2.活動形式要生動活潑

為了開闊視野，豐富知識，老師可以巧設一些生動活潑、形式多樣的活動，如“戲曲大舞臺”、“成語搜搜”活動讓學生趣味盎然；“中秋賞月”、“古橋遐思”令學生心曠神怡；“我上講臺三分鐘”、“校園軼事答讀者問”妙趣橫生。這一系列活動，形式多樣、生動活潑、內容豐富，學生樂于接受，有參與的激情和興趣，很快激發“我要學語文”的強烈欲望。

二、語文課堂是激發學生學習興趣的陣地

有趣的活動雖然深受學生歡迎，但是活動畢竟是暫時的，次數少，課堂才是語文教學的主旋律，如能在語文課堂教學中激發學生的學習興趣，那才是長久之計。

1.教學直觀、形象、生動，激發興趣

初中學生由于年齡和生理特征，缺乏自覺分析和思考能力，特別對于抽象的東西，總是轉不過彎。因此，教師授課時應盡量做到直觀形象，讓學生輕松地接受新知識，自覺參與到課堂教學中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”熱誠投入的教態、生動形象的語言、幽默風趣的比喻，都是教師達到上述目的的必要技巧。如我校校長葉玉珍老師曾經說過，他在教學《孔乙己》時，特地從老家找來保存下來的銅板，在課堂上，他穿著長衫，示范孔乙己排出九枚銅錢，把全班學生的眼球都吸引過來，好幾位學生上臺試著排銅錢，學習熱情空前高漲，學習興趣無比濃厚，以致畢業多年的學生相聚時總會談起這一堂課。

2.教學得體、富于創新，亦能激趣

教學活動不是一種簡單的機械活動，而是一種復雜的程序活動，不僅要求學生有參與興趣，還要求教師有效組織和靈活創新，只有這樣，課堂才有生命，學生才會興趣盎然。

教法得體。教學是一種雙邊活動，因此，教師不能盲目傳授知識，忽略學生的反應。教師在教法上應注意改進，如我在教學詞匯積累時，采用活動課方式——詞語接力賽：同義詞、反義詞辨析，詞語搭配訓練，成語填空、成語接龍；還開展“語言超市”活動：“望梅止渴”等成語來由、歷史典故、對聯知識、謎語活動等，這樣的活動設計不僅可以引導學生認識祖國語言文字的豐富性，增強學生運用詞語的能力，培養學生主動積累詞語的習慣，更可以激發學生積累詞語的興趣與熱情。

富于創新。針對學生對事物的新鮮感，教師在教法上應新穎獨到、推陳出新，才能激發學生的參與興趣。我在平時課堂上經常創新改革課堂教學形式，如教學《安塞腰鼓》時，我收集了大量有關安塞腰鼓的視頻、圖片、音頻，把這些材料加以編輯，把這堂課上成安塞腰鼓欣賞課，學生興趣濃厚，學習了解的知識比課文多得多了。又如教學七年下冊第五單元有關探險的課文時，我要求學生課前充分預習，課堂采用答記者問的形式，我是發言人，學生是記者，就本單元課文學習中遇到的問題向我提問，我一一為他們解答，效果驚人，學生參與熱情高，發問內容深刻，就連平時不愛語文的同學也主動參與。又如教學《皇帝的新裝》前，要求學生分組編課本劇或話劇表演，表演時，大部分學生都參加了，大家都要求扮演角色，對這種活動十分投入，不用說，這樣的形式比傳統的單純上課興趣濃厚多了。再如教學作文課時，我會帶領學生去本縣紅軍革命教育基地參觀，帶領學生到仙亭山郊游踏青觀察，諸如此類創新課堂的形式深受學生歡迎。

三、良好的師生關系，是激發學生學習興趣的關鍵

什么樣的老師容易得到學生的愛戴和尊敬呢？實踐表明，擁有一定特長、善于施展且熱愛學生的教師最受學生愛戴。對于學生來說，情感能夠直接轉化為激勵學生學習的主觀愿望，愛屋及烏。因此，在語文課堂教學中，教師必須以適當的方式方法適時引導師生溝通，彼此產生良好的情感體驗。只有“親其師”，才會“信其道”，只有有了良好的師生關系，才會激發學生語文學習的主觀愿望。

中學語文教材中蘊藏著豐富的情感因素，有些課文表達的就是良好的師生關系，在備課時要深入鉆研和理解教材，結合學生實際將教學內容中的情感因素挖掘出來，拉近師生情感，激發學生興趣熱情。教師可以通過民主和諧的教學氛圍、幽默的語言、理解寬容的神態與學生交流，如教學魏巍《我的老師》時，我把蔡老師對學生的假慍真愛、學生對蔡老師的無限思念比擬成平時我和學生的關系，老師對你們的“嚴格”、“生氣”都是假慍，其實是真愛，我們也可以和蔡老師們一樣唱歌、跳舞、觀察，我不是經常帶你們去郊游、觀察、實踐活動嗎？一下子，我和學生的距離拉近了，關系更和諧了，此后，我和學生成了朋友，學生都親切稱我“火哥”，和我稱兄道弟，讓我失去“師道尊嚴”，學生不再懼怕我，經常和我探討問題，有的還跑到我家里來玩，學生對語文學科更感興趣了。

總而言之，語文教師要充分挖掘教材本身的形象性、生動性、趣味性，用語文活動的魅力吸引學生；用老師課堂上生動形象的講解，新穎靈活的教學形式、方法，喚起學生濃厚的學習興趣；用老師的熱情和愛心感染學生，“寓教于樂”，才能使語文教學過程情趣盎然，讓學生樂學，從而對語文學科有興趣，進而達到主動學習語文、終生學習語文的目的，成為語文學習的主人。

參考文獻：

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