關于高師院校學前教育專業創業型人才培養的幾點思考

覃軍　李傳瑛

摘 要： 新形勢下，高師院校學前教育專業的畢業生要在高度競爭的就業市場中獲得先機，同時把握機遇，就必須在培養目標上定位為培育具有創新精神的創業型人才。在培養對策上，要以轉變教育思想為先導培養創業型人才，以新型教育教學模式為核心，以繼承發揮學前教育學科特色為基石，科學改革課程構建體系，建設多樣化創業就業實踐基地。畢業生將不再僅僅是求職者，更將成為工作崗位創造者。

關鍵詞： 高師院校 學前教育 創業型人才 培養

隨著社會高速發展，人們的生活質量要求不斷提升，特別是近年來嬰幼兒的健康生長發育，引起了空前的廣泛關注和重視，再加上近些年處于新一輪生育高峰，由此社會對與嬰幼兒相關的各種產業提出了更多樣化和更高品質的要求，也為學前教育專業的創業就業方向提供了更大的發揮空間。當前物質生活的豐富化是不斷創新的結果，從某種層面上說，創業活動有利于推動市場良性競爭、促進產業結構升級。

一、高師院校學前教育專業創業型人才培養的目標定位

學前教育專業作為師范類高校設置的專業，因為傳統觀念影響，就業選擇方向相對固定，職業發展前景顯得單一，服務的范圍比較有限。近年來，隨著市場化改革和高校教育改革的深化，特別是在近來李克強總理提出“全民創業、萬眾創新”的大時代背景下，社會和國家對學前教專業人才的培養提出了更高要求。為了能更好地滿足社會市場需求和學生職業發展的現時需求，我們認為根據不同層級的需求和學生個性化的特征，對專業學生的培養至少可以分為以下三個層次。

（一）培養具有創新創業精神的人才

加深對學前教育專業的思考與認識，拓寬專業發展視野，了解專業發展趨勢，激活創造意識，以增強服務意識為基本出發點，提高自身專業實踐與應用能力。只有具備這樣善于發現、樂于改善的創造理念和創新精神，才能實現創業行動，進而培養商業意識，了解商業運作和企業經營的一些基本規律等。

現在隨著“90后”一代全面成為大學生主體和未來十年新生勞動力的主體，改變自身命運的沖動可能就不再是創業型人才意識來源的原動力了。他們可能更多地是為了更好地彰顯自身存在的價值和追求一種自我挑戰，培育企業家精神既能滿足學生的這種需求，又是創業教育的重要目標。培育企業家精神的基礎是充分鼓勵學生的創新精神，創新精神與學生追求的個性發展是相輔相成的。創新精神的培養前提基于學生自身內在發展需求，追求自我價值實現激發了創新精神。

（二）培養具備創業能力的人才

絕大部分學生畢業后不管興趣與否，都只能從事與專業有關的幾個限定崗位，對有創業理想的學生，由于其創業能力沒有得到很好的開發，其創業的動機將逐漸消失[1]。只有具備一定能力才能實施行動。學前教育專業創業能力應該具備一般創業能力，如管理與組織能力、溝通與學習能力、創新與實踐能力、自我控制能力等。結合學前教育專業女生居多的實際情況，專業能力、溝通能力和策劃能力相對較強，但學習能力、管理能力和創新能力有待加強。管理能力和溝通能力是創業活動正常運轉的基本保證，專業能力和學習能力是創業活動的核心競爭力和可持續發展的關鍵因素，策劃和實踐能力是創業活動成果的體現。可見，創業能力是一種綜合能力的體現，不僅僅是拼湊，還是能夠靈活融合運用的能力。

（三）培育具有創業品質的人才

創業品質是區別創業型人才和就業型人才的根本點，二者的核心差異就在于心理素質的差異。創業者是沒有固定崗位的，無論是你一個人單干，還是帶領一班人共同開拓，實現目標的唯一方法就是行動起來正確地做事和做正確的事。它是一種創新活動，是以利益為導向的商業活動，需要統籌兼顧多個方面。創業型人才心理素質的要求主要有行動力、自信力、堅持、堅忍、鈍感力、毅力、吃苦耐勞和冒險精神等方面。創新創業過程大多是一個在持續充滿外部壓力的情況下做到內心不斷自我激勵的過程，要有如孫中山先生所說的“吾之所向，一往無前，愈挫愈勇，再接再厲”的堅韌品格。

二、高師院校學前教育專業創業型人才的培養理念

（一）突出創新和創業精神

培養創業型人才，需要根據創業型人才的培養目標和各學校自身的具體實際情況開展，充分考慮師資、實際投入、外部資源等方面因素和條件。一些發達國家雖然在這個方面的意識和理念比我國起步要早也更為先進，但我們也不能生搬硬套，在借鑒和吸收先進經驗的基礎上也要根據國情和實際情況進行探索。如百森商學院創業的課程體系通常會設立的必修課程有《新企業創立》、《新生管理體驗》、《創業企業融資》、《成長型企業管理》等。我們的大學培養目標不應再局限于培養學生的專業知識，更應該培訓他們的創業精神，鼓勵運用專業知識進行應用實踐，讓高校成為培養創業型人才的搖籃。因此，在培養目標和課程的設計中，應當突出體現創新和創業精神的培養要求。

（二）突出個性化與實踐化的培養模式

培養創業型人才應該著重考慮團隊精神塑造、創業能力培養、專業應用與實踐等方面。創業型人才應具有個性化的特征，千篇一律的課程和內容設置會禁錮人的個性和創造性。我們可以結合社會實踐的要求調整我們的辦學理念，根據未來社會創業過程中所需的各種要素要求，在教育中安排專業實習與社會實踐、企業家和創業指導師系列講座、論壇、沙龍，模擬公司實訓等活動，滿足學生對培養創業品質和創業能力拓展要求的需要。據調查，37.6%的美國大學在本科教育中開設創業課程，23.7%的大學在研究生教育中開設創業課程，38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設創業課程[2]。2003年，原國家勞動部引入了國際勞工組織的SIYB系列培訓，其中運用SYB課程對我國國有下崗人員創業方面進行了系統培訓，從創業意識到企業組織運營、產品銷售、外部法律要求、項目財務預測等，做了比較完整的學習。目前我們國家部分地區已經將SYB培訓引入畢業年度的大學生培訓中，取得了不錯的效果。

（三）注重創新創業環境的營造

一個良好的創新創業環境，可以在潛移默化中慢慢地讓學生變成一個具有創新意識和創業能力的人，是培育創業品質和創業精神的前提和基礎，也是判斷一所學校能否培養出創業型人才的重要依據。營造這種環境可以從以下幾個方面考慮：一是堅持求同存異的差異性的多樣性教育理念，營造一個鼓勵創新精神的校內氛圍。創造性思維的生成和發展，從教育規律上看一定是差異性與多樣性教育的結果。差異性與多樣性的教育可以保護學生的創新意識和創新行為，調動學生求知的主動性和創造性。二是構建百花齊放、百家爭鳴的育人環境。通過多樣化的教學方式，激發學生的好奇心與求知欲，創造寬容和諧的教育環境，包容學生的個性展現。三是營造創業環境。打造校園創業試驗基地、校企合作基地和校內創業園，通過各種途徑鼓勵學生積極參與其中，讓他們在模擬創業中體會創業、學習創業、感受創業。

（四）舉社會之力聯動培養

創新創業型人才的培養需要一個全社會聯動的機制，學校培養只是其中的一個重要組成部分。在動態中協調動員政府、企業等各種社會資源關系，以學校教育為主導整合調動、相互配合，使它們在學校培養外的大環境形成很好的補充，舉全社會之力，聯動之力以實現創業型人才培養的最終目標。

三、高師院校學前教育專業創業型人才培養的課程設置

高師院校學前教育專業傳統的人才培養目標決定了課程設置體系，但針對社會市場需求和學生發展需求，可以通過調整課程結構培養創業精神、提升心理品質和訓練創業能力。一般來看，目前的專業主要課程設置有學前教育基礎理論和基本技能，以及教師教育基本素養等課程，主要實踐性教學環節包括幼兒園見習、實習、幼兒師范學校實習、教育調查、社會調查，只是6～8周（六十天左右）。隨著綜合性院校和職業高中也可以設置學前教育或者幼兒園管理專業，高師院校為了突出創業型人才培養的特色，在課程設置上必須有創新性，體現差異性。為此，高師院校學前教育專業應增加職業生涯發展與就業、創業指導課程，而且應該設置整整一個學期16周的課程。其次，見習與實踐調整為一共4周，第一、第二學年每個學期1周。另外，將實習課程改為就業與創業實踐課程，時間為一共18周，比傳統的實習時間與實習內容都要有所改變。增加相關課程設置主要是為了培養畢業生的創業意識和創業素養，充分發揮專業應用能力。

參考文獻：

[1]伍新德.開展創業教育，突破高職高專院校人才培養目標定勢[J].柳州師專學報，2009（5）.

[2]眭依凡.大學：如何培養創新型人才[J].中國高教研究，2006（12）.

[3]張曉鵬.美國大學創新人才培養模式探析.中國高等教育，2008（3）.

[4]沈召前.對教學型高校培養創新創業人才的思考[J].教育與職業，2010（5）.

[5]鄧建平.論高校創業教育存在的主要矛盾及對策[J].思想理論教育導刊，2009（5）.

[6]譚黎明，熊建武，周進，張建安.高等職業技術學院創業人才培養芻議[J].湖南醫科大學學報，2008（3）.

此文為2011年新世紀教改工程一般B類項目《高等師范專科學校學前教育專業創業型人才培養的研究與實踐》（編號2011JGB189）階段性成果。