轉軸撥弦三兩聲曲調有成情自生

錢荷芳　潘莉萍

要想獲得人類全體的經驗，教學做合一是最有效力的。教學做合一，就是教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，是怎樣做，就怎樣學，想怎樣學，就怎樣教。這與新課程強調的教學與實踐相結合，以學定教的思想是不謀而合的。新的教學過程應是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程，是在課堂上充分動手、動口、動腦，在活動中學習，在活動中親身經歷、體驗，將實際問題抽象成學科問題進行解釋與應用的過程，教師要鼓勵學生自主學習，在合作中共同探究。尊重學生的個人感受和獨特見解，從而使課堂變得更開放，讓課堂成為學生個性化學習的場所；使學生學得更主動，讓學習過程成為學生個性化學習的過程。

一、把句號改為問號，讓學生“活”起來

問題是思維的火花。有問題，才有思考；有思考，才有探索；有探索，才有創新；有創新，才能發展。在傳統的課堂教學中，教師習慣于通過講解和教具的演示，把知識灌輸給學生，掩蓋學生頭腦中的問號。只重視學生的學習結果，不注意關注學生在學習過程中的變化和發展，忽視了學生學習的再創造、再發現過程，無法使全體學生真正“活”起來，從而阻礙了學生的發展。而發展性教學要求教師要積極創造條件，引導學生不斷經歷艱辛的探索學習過程，把外在的知識結構轉化為學生自己頭腦中的認知結構，以促進學生的主動發展。為達到這一目標，我們可以啟發學生把教材中的句號改為問號，還要鼓勵學生多問“為什么”。

例如，在教學中，教師無論是在字詞的理解、句子的分析上，還是對課文內容和中心的把握上，都不能簡單地包辦代替，把知識硬塞給學生，而不顧他們的感受和體驗。應該引導學生充分利用原有的知識經驗去分析，去理解，去主動地探索，以獲取新知。讓學生在探索過程中，先把教材中的句號改為問號，再把一個個問號轉化為句號。這樣，不僅使學生學到了知識，而且培養了學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生心智潛能的發展。

二、把教學改為學做，讓學生“動”起來

美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”這很值得我們深思。究竟是教語文，還是學語文？傳統的課堂教學習慣于“先教后學，先講后練”，表現了“重教輕學、重說輕做”的狹隘的教學觀。學生在學習過程中始終處于被動地位，被老師牽著鼻子走，自己發展的時間和空間十分有限。可是，學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發展主體。發展性教學的一個重要理念就是要為學生創設學習的情境，提供學習的機會，讓學生在學習過程中去體驗和理解，享受學習的樂趣。

例如，在教《軍神》一課時，我先請學生自讀課文，讀后交流各自了解的內容。有關于故事情節的，有關于人物評價的，也有結合課文對詞句理解的。接著，我引導學生將自己感受最深的句子畫出來，并根據這些句子認真揣摩人物的內心活動、思想品質，并輕聲練讀。最后，我請學生把自己認為理解最深刻、讀得最好的句子讀給同學聽，并說說這樣朗讀的依據。這樣教師充分讓位還權，放手讓學生去探究，留足讓學生探究的時間和空間，使每個學生都積極參與。自主閱讀、自由選讀，有效促進了學生主動、生動、活潑地發展。

三、把循規改為超越。讓學生“靈”起來

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”小學生的天性就是好動、好奇、好問，爭強好勝，富有靈性，但是傳統的課堂教學，把學生的這些天性給扼殺掉了。學生只能循規蹈矩，機械模仿，死記硬背，想說不敢說，想做不敢做。這樣只能使學生學會模仿、繼承，不會創造、發展，嚴重阻礙了學生創新潛能的開發。陶行知先生的那句名言“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，就是指導我們在語文教學的實踐中，必須注重培養學生的創新能力和實踐能力。因此，在發展性教學的課堂中，教師要努力為學生創設一個寬松的、自由的、開放式的課堂學習氛圍，使學生感到在課堂上毫無壓抑感，毫不拘謹，毫不害怕，感到十分自由、寬松，十分的開放，讓學生在課堂上真正做到敢想，敢說，敢做，敢于超越，敢于創新。

例如，上面提到的《軍神》一課的教學，讓學生自學后交流了解的內容，旨在讓學生自由討論，加深對課文的理解。“讓學生將自己理解最深、讀得最好的句子讀給同學聽”這一環節的設計，是因為學生的生活經驗不同，對語言的敏感之處也就不一樣，而朗讀則是對自身的理解、感悟的超越。同學間的交流、評點，既能相互啟發，又便于形成對課文的整體把握，這也是學法、教法上的創新和超越。

陶先生的教育理論是一座寶庫，在推進新課程改革的今天，我們更應該汲取其寶貴的經驗，用以指導自己的教育教學工作，讓它在實踐中熠熠生輝，讓新課改在不斷地學習與實踐中走向深入。

作者簡介：江蘇省宜興市荊溪小學語文教師。