“羨魚”還需“樂漁”

張琴波

古人曰：“臨淵羨魚，不如退而結網。”又曰：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”這些言論用以思考學生的學習，特別是課外閱讀的有效性，覺得精辟得很。這是客觀存在：學生想讀書，并不表示會讀書；在讀書，并不意味著有收獲。如何讓學生成為真正會讀書的人？如何讓課外閱讀產生實效？我們認為還是要從小學語文教學的實際出發，腳踏實地，激發學生的閱讀興趣，實現課內對課外的有效調控、對接，憑借師生的熱情，更憑借規范的要求、科學的引導、有效的機制，讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握有效的方法，擁有持之以恒的精神。

具體策略如下。

一、把課外閱讀有機地融合到課內閱讀教學中

如在教學《石灰吟》這首古詩時，老師在“研教材，覓時機”六字上做足功課。開課15分鐘就以學生自學討論的方式理解全詩大意，然后“由詩及人”補充閱讀材料，知曉詩人寫該詩的背景，誦讀出“詩言志”的意味；而后又引導學生關注詩人的一生，閱讀于謙一生清廉、剛正不阿、一心為民的補充材料，這樣詩人的形象豐滿了，學生對詩意詩情的體會更深入了，一句句詩不再是從學生的口中誦出，而是從心靈進發了；看準火候，老師引導閱讀于謙的另一首《詠煤炭》，學生被詩人“但愿蒼生俱飽暖”的情操感染著。這樣的課堂學習具有豐厚的文化意蘊、開闊的文化視野，對學生的課外閱讀是一種引領、一種召喚。在課外閱讀時，要注意圍繞某個主題、某個作者等多角度探究，學會把閱讀的觸角伸向四面八方，這樣的閱讀才是高效的。

二、變革作業設置

要讓孩子成為讀書人，必須讓其擁有讀書的時間。要把孩子從家庭作業的樊籠里解放出來。我們在全校推行“零作業”工程，把學生從機械重復的作業中解放出來，從大量的練習冊、試題集中解脫出來，讓學生真正擁有大量的可自由支配的時間用以閱讀。變革作業的內容和方式：視年級的不同，每天至少讀多少頁的書，積累多少好詞佳句，背誦多少美文，寫多少量的讀書心得等成為了作業的主流；作業本的設置不再是作文本、默寫本、抄寫本，而是采蜜集、心得錄等。學生擁有了一種全新的語文閱讀生活，能夠真正和好書為友、為伴。為保證這項變革的順利實施，我校特制訂了《溧城中心小學大閱讀方案》和《溧城中心小學常規考核細則修訂》，從制度、機制上保駕護航。

“放學后立刻回家，這段日子正和爸媽同讀一本書呢，要和父母比比誰讀得快，誰讀得細心。今天吃飯時，一定要和媽媽談談青銅和葵花的事，要不然心里總放不下。”學生這樣記敘著自己的生活。家庭的親子閱讀，不僅營造了良好的讀書氛圍，更為重要的是家人在一起互相交流著讀書的方法和心得，潤物無聲地實現著讀書指導的個性化。

三、重建評價機制

要想讓學生成為會讀書的人，必先讓其體會到讀書的趣味、益處，在讀書中學會讀書。我們十分關注特別受學生喜愛的有益的書，然后組織學生閱讀、欣賞、交流，讓學生徜徉于文字構起的大廈內，去深度發現人的思想原來可以如此輝煌，人的情感原來是這樣的深厚廣博，人生的故事竟能這般跌宕起伏，悲歡離合……

我們堅信“榜樣的力量是無窮的”。一方面老師以身示范，做學生讀書的楷模。每當教師節，學校的語文老師必定在全校千名學生面前齊誦美文，表明心跡，抒發理想和追求。另一方面我們經常在班中對學生的課外閱讀情況進行調查，然后交給學生分析統計數據，得出結論：優秀生之所以優秀，是因為他們有良好的閱讀習慣，閱讀量大，收獲也大；學困生沒有養成讀課外書的習慣，閱讀量少，很多人根本就沒有讀課外書。強烈的反復對比，讓學生心理產生刺激，每個人真切地感受到了廣泛閱讀課外書的重要性。學困生也開始行動，由“不愿讀→試試看→想讀→好讀”。教育的全部奧秘在于“愛”。期間，老師、家長密切配合，“用愛澆灌遲開的花蕾”“用滿腔的愛喚醒他們沉睡的心”，經歷“對立→戒備→交談→傾心”，學生敞開心扉，接受閱讀。讓書成為孩子親密忠實的伙伴也是極重要的。當孩子取得成績時，用書獎勵他；當孩子寂寞時，讓書成為他的朋友；當孩子失落時，讓書鼓勵他揚起前進的風帆。當一個孩子一生和書真正結下不解之緣，那他的生活是多么幸福。

每周周一早晨，學校“燕小之星”公示欄前，小腦袋攢動，原來上周各班的讀書明星照片和事跡介紹展示出來了。不管是否熟悉，已成了榜樣和關注的焦點，這里嘰喳的議論流于口，羨慕的目光發于心，“我也要”的渴望寫于臉，“和他比比看，相信自己”，你追我趕，蔚然成風，全校各班形成了“當選靠競爭，競爭靠實力，實力靠養成”的積極氛圍。班內讀書機制被大大激活，學校每周的升旗手和紅領巾禮儀示范崗成員也由他們擔當，那份榮耀呀，激發著每個孩子“自主閱讀，內強素質，外樹形象”，“今天我是燕小之星，明天我是國家棟梁”，分明鐫刻在學生的理想中！

四、探索讀書指導課

每兩周開設一節專用讀書指導課，這是培養閱讀習慣、提升閱讀能力的主陣地，我們重點進行了構建小學語文課外閱讀基本課型的探索。

“閱讀外延型閱讀指導課”，這種課型的特點是巧借課文內容激發學生的閱讀興趣。如巧借《嫦娥奔月》，激發學生閱讀中國四大民間故事的興趣。“優秀讀物推薦課”，老師或抑揚頓挫地朗讀，或繪聲繪色地講述，或生動形象地向學生簡介讀物內容，利用精彩、緊張、感人的情節創設懸念，引發學生強烈的閱讀意愿；或由學生選擇自己喜愛的作品，開設推薦講壇。“閱讀欣賞課”，則讓學生自主賞讀優秀作品，引導學生分析故事情節，品析人物形象，體會人物情感，感受作家的創作主題和創作風格。在這樣的課中，教師特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，鼓勵學生對閱讀材料呈現多元的反應，強調讓學生在閱讀過程中通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的獨一無二的結論。教師要做一個充滿激情的導游，引導學生走進他們富有個性的閱讀世界中去。“閱讀方法傳授課”，重點在于教授學生各種閱讀方法，既有教師自己的方法與體會的示范，也有學生間的交流示范。如查閱資料、探求背景、選擇閱讀方式（默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、瀏覽、速讀等）、產生情感共鳴等。同時養成良好的讀書習慣：“不動筆墨不讀書”“邊讀邊思”“讀寫結合”，即標記、旁注、摘抄、寫心得體會等。在這樣的課中，老師肩負著根據學生的個性差異，幫助每個孩子尋找適合自己的最有效的讀書方式的重任。

五、練就選擇的能力

我們提倡課外閱讀，絕不是“放羊式”的，也不是只要數量不要質量的任務式的閱讀。這就要求教師做好推薦閱讀書目的工作，同時要教給學生選擇閱讀書目的本領，在此基礎上讓學生多讀有益的書。

（1）根據自身認知選擇。如在一年級，我們依據學生認知水平低、識字較少的特點，開設了“童歌童謠”校本課程，兼顧童話、寓言故事、科學小故事等注音讀物，讓孩子自信地意識到自己有能力讀注音的書，進而投入到自主閱讀中。在二年級，我們開設了“圖書信息”校本課程，讓孩子了解報刊的種類、版面結構，從而學會選擇喜愛的讀物，初步感受了精讀、略讀、瀏覽等讀書讀報的一些常用方法，讓他們選擇一些報紙和雜志進行自我閱讀。到了中、高年級，我們引導學生選擇整本的書、系列的書、經典的書進行閱讀。

（2）結合課堂學習選擇。緊扣教材選擇相關讀物，是語文課堂學習的延伸和補充。學生養成這種選擇意識是很有必要的。因此，我們在課內注意細致觀察，敏銳地發現，關注學生的不同閱讀接受特點，從而使他們懷著最愉悅的心境，選擇最喜歡的書以最佳的方式去閱讀，使課內的指導成為學生課外閱讀的真正起點。如學了《夜晚的實驗》，教師根據課堂捕捉到的學生拓展閱讀的興趣點，引導學生展開了三條課外閱讀選擇趨向：一是繼續尋找科學家做實驗的有趣的故事，有的學生讀到了《血染的實驗》這樣震撼力極強的文章，激動，感慨不已，又推薦給了學習伙伴；二是不滿足于課本中對斯帕拉捷實驗的意義和超聲波的介紹，決定進行深入的探究閱讀；三是對課文中涉及的仿生學知識好奇不已，一頭扎進了科普讀物中。

（3）追從時尚熱點選擇。鼓勵學生和好讀書的人交朋友，經常逛書市，關注電視節目中有關讀書的專題欄目或百家講壇等，養成了解書訊的好習慣，對好的暢銷書要有一睹為快的心理。這樣的讀書方式是永遠不會落伍的，而且永遠不愁沒書讀，學生也可在輕松自由的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。

（4）在選擇中成就自己。一方面我們憑借魯迅先生的名言“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”的力量教育學生博覽群書，開闊視野。另一方面我們發現有些孩子的閱讀選擇是有明顯傾向性的。正如有人說：“閱讀就是讀自己。”如四年級的徐玲瓏雖然是一個女生，但是卻非常喜歡讀王朔，同齡孩子讀不懂的文句、中心，她讀得津津有味；六年級的彭潔迷在了魯迅的文字世界中；還有那么多的男生則對余秋雨的文章百讀不厭，成為余秋雨忠實的“粉絲”……這也許是一種讀書的緣吧。蘇霍姆林斯基曾說：“力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他‘自己的’書。”這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。

“閱讀是自由的夢。”讓孩子與閱讀一路前行，在選擇中成就自己吧。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學副校長。