為范培養寫作能力

陸琴芳

小學語文教材中很多課文都是名家作品，或清新自然，或凝練準確，或委婉雋永，或辭妍情真。教師在教學之前，要深入研讀文本，挖掘文本中的寫作點，從內容、句式、寫法技巧等方面進行課堂片段式訓練，培養學生的寫作能力。

一、閱讀比較，運用“虛實結合”，及時仿寫

“虛實結合”就是把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前現實生活的描寫與回憶、想象結合起來。

課文《荷花》第2、3自然段實寫了一池荷花的美麗，第4自然段虛寫了“我”仿佛就是一朵荷花。這種虛實結合的寫作手法，學生不難聽懂，但是這樣寫有什么好處呢？恐怕光靠教師的講解，學生很難明白其中的奧秘。這時，就需要教師靈活運用文本，指導學生從文本閱讀中去體會“虛實結合”的妙用了。

教學中，先出示2—4自然段，學生通過閱讀知道課文實寫了什么，虛寫了什么，初步感知“虛實結合”的寫法。接著，將虛寫部分刪去，讓學生通過閱讀談談自己的想法：你感覺文章變得怎么樣？再將虛寫部分加上，學生再閱讀，體會“虛實結合”的好處。然后將虛寫部分放到實寫部分的前面，讓學生再閱讀，談談自己的觀點：能否可以先虛寫，再實寫？通過閱讀、思考和討論，答案很明顯：不可以。先實后虛，由實入虛，化景物為情思，虛實結合，顯得自然而貼切。

那么，虛寫又應該怎么寫呢？還是出示第4自然段，讓學生自己反復去閱讀，調動自己的生活積累、情感體驗來獲得對文章的感悟。哦，原來，虛寫就是要化身為物，通過“物”表達“人”的情感；有了這一層次的理解，運用“虛實結合”的手法進行仿寫，也就顯得是一件水到渠成的事情了。

相機出示：“雪花飄落下來，一朵朵六角形的小花，……像一群群白色的小精靈。

我忽然覺得自己仿佛就是（ ）。

過了好一會兒，我才記起我不是雪花，我是在看雪花呢！”

有了前面教學的鋪墊，學生們都化身為一片片小雪花，賦予雪花人的情感，展開合理豐富的想象，運用“虛實結合”的寫法展開仿寫。

結合文本教學的仿寫，運用了“虛實結合”的寫作方法，對學生以后寫這一類作文起到了觸類旁通的效果，同時也對學生寫作水平的提高起到了不可忽視的作用。

二、閱讀分析，感悟“點面結合”，實踐仿寫

“點面結合”是寫景散文常用的寫作手法。“點面結合”就是“點”的詳細描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結合。

《田園詩情》是一篇典型的運用“點面結合”來寫的課文。我們要充分運用好教材，依托文本逐步引導學生學習這種寫作方法。首先，閱讀課文的2、3、4自然段，概括說說每一個自然段寫了什么。板書：奶牛、駿馬、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊。其次，再閱讀，體會2、3、4自然段的詳略之分，知道課文詳寫了奶牛和駿馬，略寫了綿羊、豬群、小雞和長毛山羊。告訴學生詳寫是點寫，略寫是面寫。

那么，點寫和面寫有什么不一樣呢？這是一個很抽象的問題。我們可以將這個抽象的問題說形象，便于學生理解。出示三張圖片，一張是牛的近圖，一張是羊的近圖，另一張是草原上的牛羊圖。通過比較，學生會發現，近圖能將牛羊身上的每一個細微部分看清楚，就如點寫一般，要寫得細致；而草原牛羊圖則只能看清概況，就好比面寫，寫的是草原的全景圖。

那么，點寫和面寫該怎樣安排呢？我們也要依托文本引導學生去發現。閱讀2、3、4自然段，學生一下子就可以發現：要先寫點后寫面。但是點面的數量又該怎樣安排呢？我們更要合理依托文本，引導學生通過閱讀去發現。出示2、4自然段，觀察少了什么，與原文比較哪個寫得好？然后出示2、3自然段和第4自然段的第一句話，又發現了什么？能不能這樣寫？再出示2、3、4自然段并成一段來寫，是否可以？說說理由。通過閱讀分析，學生發現，在運用點面結合的寫作手法時，一般要做到點詳面略，點面分段。

有了這樣的理解，我們就可以讓學生運用“點面結合”的寫作方法來仿寫了。那么，什么時候才能用上點寫或面寫或點面結合呢？出示“我的家庭、我的班級、我們的校園”三個題目，讓學生分析點寫和面寫怎樣安排。通過討論分析，學生一致認為由于家庭人員比較少，我們可以用點寫，一一介紹我的每一個家庭成員；而班級人數眾多，校園景點也很多，這時我們可以運用“點面結合”的方法，抓住兩三個典型的同學和景點來點寫，其他人或景物則面寫。有了這些理論知識，接下來的仿寫就簡單多了。10分鐘后，孩子們的仿寫作文就出爐了：“看，小博士……瞧，小廣播……其他同學呢？他們有的……有的……有的……還有的……”，“我們的校園真美麗呀！一進大門，首先映入眼簾的是……最讓人印象深刻的是……還有那飄香的丹桂、筆直的青松、碧綠的草地和潺潺的流水，讓人流連忘返！”一篇篇仿寫的習作都靈活地運用了“點面結合”的方法，將“我的班級”“我們的校園”寫得細致、生動、豐滿。

三、閱讀聯想，領會“托物言志”，點評仿寫

托物言志，即將作者的“志”，借助于具體的“物”，表達得更巧妙，更完美，更充分，更富有感染力。

《青海高原一株柳》這篇課文就運用了“托物言志”的手法揭示出人生的哲理：人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

要讓學生理解“托物言志”，文本是不可脫離的。出示課題“青海高原一株柳”，學生讀題，知道課文寫的是“柳”，是一個“物”；學生快速瀏覽課文，圈畫出描寫柳樹的特性的句子，讓學生談談自己想到了什么，了解柳樹的品質。而這篇課文不僅僅是寫柳樹的意志和韌性，更在寫人。這種用物來寫人的方法就叫作“托物言志”。通過講解，讓學生了解“托物言志”的表達方式：把從物與景中悟出的道理寫出來，或把自己從生活中悟出的道理通過特定的景或物含蓄地表達出來。

怎樣才能讓學生理解“托物言志”呢？出示“蓮花、螞蟻”，讓學生談談，看到這兩種動物想到了什么，學生想到了“潔身自好、團結協作”；出示“無私奉獻、不屈不撓”，讓學生再聯想，又想到了什么事物，學生想到了“春蠶、蜜蜂、粉筆……”通過以上兩組訓練來引導學生初步領會“托物言志”的初步含義。

那么，怎樣才能讓學生領悟“托物言志”的運用呢？出示第7自然段和第9自然段，學生通過閱讀，發現這兩段文字表述的內容含義十分相似，從而了解要運用“托物言志”，選取的物和要表達的品質兩者之間必須要有相似之處。出示1—9自然段，學生閱讀，知道1—8自然段寫了柳樹的物性，第9自然段寫了柳樹的品質，那么，能否將第9自然段放到最前面來寫呢？通過探究討論，學生發現不可以。在運用“托物言志”的方法時，一定要先寫物性再寫品質，這樣才會顯得水到渠成，合理自然。那么物性和品質在詳略安排上又有什么不同呢？學生通過閱讀很快就發現，詳寫物性，略寫品質。再閱讀1—9自然段，把第1—8段與第9段一一對應起來閱讀，引導學生去發現每一個段落寫的物性和第9自然段的品質都是相對應的，都是為表達品質服務的。

通過閱讀探究，學生領悟了“托物言志”的基本運用法則：物品相似，先物后品，物詳品略，物品對應。那么，是不是所有的“托物言志”都必須遵循這樣的規則呢？出示《夾竹桃》第4自然段，去驗證“托物言志”的注意事項。學生通過閱讀發現，這一段的寫作手法也運用了“托物言志”，同時也遵循了“托物言志”的基本規則。

領悟了這種寫作手法，我們必須加以運用，才能轉化為學生的寫作能力。這時，相機出示“梅花、仙人掌、蜜蜂、蠶寶寶”等圖片，先讓學生討論物性和品質，然后讓學生運用“托物言志”的方法選擇其中的一種事物寫一寫。寫完后，當堂對學生的作品就“托物言志”的基本規則進行點評，最后讓學生自行修改成文。

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文。益學之既久，自然純熟。”這是前人對寫作經驗的總結，放到今天同樣適用。以文為范，碰上對學生的寫作有典型示范作用的精彩片段，要引導學生反復誦讀，破解文本背后的寫作密碼，運用文本的表達方式，讓學生練習仿寫。這樣的課堂訓練，學生的閱讀是有效的，學生的寫作能力也能逐步得到提高。

作者簡介：江蘇省昆山市裕元實驗學校語文教師。