引導學生巧鏈接厚實文本多得法

唐利芳

本文的“鏈接”是指學生在教師引導下，閱讀文本時，巧妙、適切地補充與文本相關的作者、事物的背景資料以及其他相關文字材料等。誠然，在日常教學中，廣大教師也注意引導學生查閱一些文本的相關背景資料，但由于缺乏有效指導，針對性差，加上學生往往應付了事，發揮不了資料應有的作用。另一個極端，就是有的教師則過分關注資料，甚至沖淡了對文本的解讀，得不償失。筆者根據文本的體裁類型，文字內容，采取了有針對性的背景資料的適切鏈接，在明確寫法、升華情感、習得讀書的方法等方面做了一些有益的嘗試。

一、鏈接相似，融會貫通，明方法

在小學高年級語文教材中，經常用到“借物喻人”的寫作手法。因為學生對文本作者或文中主人公的有關品質不甚了解，而導致“借物喻人”寫法，成了一個虛浮的貼給學生的標簽。這個時候教師就要引導學生在初步了解文本作者或主人公品質的基礎上，有針對性地收集與他們品質相關的資料故事等，讓兩者相互融會，進而知道兩者相似之處，體會借物喻人的寫法。

例如蘇教版小學語文第12冊第18課《廣玉蘭》，作者陳荒煤不僅贊美了廣玉蘭的幽香，更愛它無比旺盛的生命力。在第二課時前，教師引導學生收集作者陳荒煤的資料：“1938年起，堅持奮戰在文藝第一線，先后出版了20部著作，1985年，他已經73歲高齡，他對生活仍然充滿熱情，他敬愛玉蘭花那顆挺立枝頭上不斷哺育出新芽的紅心。”從資料中，學生很快感受到陳荒煤與廣玉蘭一樣有無比旺盛的生命力。隨后的第19課季羨林的《夾竹桃》，教師引導學生用同樣的方法收集作者季羨林的相關背景資料，從季羨林的韌性、默默奉獻的人格中，學生就能比較透徹地理解“借物喻人”的寫法。通過學習這一類文章，學生知道了把握文本中事物和作者的相關相似特點，進行品讀學習，有利于把握中心，明確寫法。

二、鏈接情境，升華主題，烙真情

在閱讀教學中，有不少文本飽含著作者的真情，學生確實也能感受到，但很多學生的感受僅僅流于文字表面，那份可貴的真情不能深深地烙在學生心中。這時，就需要教師引導學生適時鏈接作者和文章中事物的相關故事，進行移情渲染，這樣就能觸動學生內心最柔軟處，蕩起陣陣漣漪。

例如，蘇教版小學語文第11冊第12課《姥姥的剪紙》一文，學生在閱讀時能感受到文中濃濃的祖孫情，感受到作者與姥姥的那份快樂，學生也模仿寫了自己與家人的幸福時刻。但是，教師總覺得字里行間還缺了一種情。于是，教師引導學生尋找作者與姥姥的感人畫面，課堂上進行鏈接，創設了一個感人的情境一一姥姥病危，作者回家看到姥姥怪異地躺在當門的床上，奄奄一息。學生被感動了，再重新寫與家人的幸福時刻，字里行間就多了一種感恩、珍惜之情。像這樣的文章很多，如《月光啟蒙》中作者回家看望老年癡呆的母親，《灰椋鳥》中一只丹頂鶴的凄涼故事等。一篇文章一片情，教師引導學生善于發現，善于收集相關的感人故事情境，移情體驗，那段真情自然會深深地烙在學生心里。

三、鏈接片段，舉一反三，習言語

語文能力的提高需要在大量的語言實踐中了解語言，掌握運用語言的規律，才能舉一反三。學習中，教師要引導學生鏈接，尋找相關的片段資料，不僅僅是有關作者的資料，也可以是涉及文本內容的相關的片段描寫，這樣不僅有助于對文本的理解，更利于學生掌握方法，進行語言實踐，積累語言。

例如，蘇教版小學語文12冊第21課《莫泊桑拜師》一文中，福樓拜讓莫泊桑仔細觀察，寫出不同人物的與眾不同的特點來。教師就引導學生補充寫出不同人物特點的言語片段。學生有的從莫泊桑的小說中找，有的從四大名著中找，有的從手頭正在閱讀的書中找。一名學生找到了《故鄉》中少年閏土的形象——“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學生一起品味，從環境、人物習慣性穿著打扮到工作等說起，充分寫出了不同的特點。學生從自己補充的片段中，真真切切地感受到福樓拜的正確指導，并將它運用到自己的寫作中，去仔細觀察，寫出了人物的不同特點。在語文教材中有許多值得學生仿寫的片段，可以觸類旁通，由此鏈接更多形似片段，深入品讀，舉一反三，習得語言。

四、鏈接原文，對比朗讀，品原著

語文課程標準將“課外閱讀”提到了一個很重要的位置。文本是例子，要提高學生的語文能力，就必須激發學生高昂的閱讀興趣，將其視野引向更廣闊的課外閱讀，這是課內閱讀所肩負的另一項重要的使命。教師可以在語文課堂上適當補充原文的點滴精彩內容，吸引學生，將言語實踐引向更廣闊的課外。例如，學習蘇教版小學語文第11冊第19課《我和祖父的園子》時，教師引導學生鏈接，適當補充蕭紅原著《呼蘭河傳》中蕭紅與祖父的有趣事情，如祖父抓玩帽子，作者偷偷給祖父插花等有趣的情節。課堂閱讀后，學生自然迫不及待地去閱讀原著《呼蘭河傳》。

還有一類特殊文章由相對淺顯的文言文改編而來。在解讀文本時，教師可以引導學生找出原文或補充原文相關的文字片段，進行鏈接。例如，《螳螂捕蟬》，教師引導學生補充了原文片段：“……園中有樹，其上有蟬。蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也……”學生進行對比朗讀，既加深了對文本的理解，更感受到原來中國語言文字還有這樣一種簡潔凝練的表達形式，從而激發學生閱讀文言文的興趣，學做“國學小博士”。

作者簡介：江蘇省蘇州市葉圣陶實驗小學語文教師。