摘 要： 課外補習在滿足學生多樣化教育需求的同時會對主流教育產生一定的消極影響。本文通過對江西省高中生課外補習情況進行調研，分析江西省高中生課外補習現狀和影響因素。

關鍵詞： 課外補習 影響因素 調研分析

日益加劇的就業壓力使越來越多的學校和家庭關注教育競爭，人們普遍認為教育投資風險低、回報高。課外補習，也被稱為“影子教育”，一方面提供給有需要的學生私人課外輔導機會，另一方面造成學生受教育機會不平等。優質的課外補習給學習者提供了積極的學習體會，有的課外補習徒勞無功或者帶來負面影響。本文對江西省高中生課外補習情況進行了詳細的調研，旨在分析江西省高中生課外補習現狀和課外補習相關因素對學生個體產生的影響。

一、研究方法

本文調查對象分別為省會城市N市、設區市J市、縣級市L市三所省重點高中及三所普通高中，研究者在每所學校分別選取三個年級，每個年級隨機抽取一個班級，對全班學生進行調查問卷，調查共涉及18個班的學生。研究共發放問卷1118份，回收問卷率為100%，其中有效問卷為973份，有效回收率為87%。

為了探索影響高中生參加課外補習概率的影響因素，本研究建構了一個二分類變量用來反映學生參加課外補習的情況。在因變量為二分變量的情況下，本文采用logistic模型分析影響教育補習概率的因素：

Y1=f（A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K，L，M，N）（1）

模型（1）中，Y1是因變量，代表高中生是否參加了教育補習，為二分變量1表示參與了教育補習，0表示未參加教育補習；研究自變量的選取均來自于已有文獻中的影響因子，其中，A代表城市類型，B代表學校類型，C代表年級，D代表班級排名，E代表是否獨生（為二分變量，1為是，0為否），F代表收入水平，G代表父親學歷，H代表母親學歷，I代表有效指導，J代表自己的學業期望，K代表父母的期望，L代表學生的態度，M代表父母的態度，N代表性別（為二分變量，1表示男性，0表示女性）。在具體分析時，采用Logistic回歸方程探討影響高中生教育補習參與概率的因素。

二、研究結果與分析

表1-1是Logistic的回歸分析結果。方程中自變量的共線性檢驗值小于10，表明自變量之間不存在嚴重的共線性問題。十四個影響因素中的“城市類型”、“學校類型”、“性別”、“年級”為學生背景因素。“家庭收入水平”、“父親的學歷”、“母親的學歷”為家長的背景。“學生的班級排名”、“父母的有效指導”、“學生對自己學業的期望”及“父母對學生學業的期望”這四個影響因素為學生的學習現狀。

1.從學生背景因素分析

（1）“城市類型”縣賦值為1、地級市賦值為2、省會城市賦值為3。家庭所在城市類型對參與教育補習概率有顯著正向影響，說明大城市的高中生參加課外補習的可能性比小城市的高中生大。

（2）“學校類型”賦值重點高中為1，普通高中為0，學校類型的相關系數為正，回歸系數通過了顯著性檢驗，表明重點高中的學生參與教育補習的可能性比普通高中大。

（3）“性別”賦值男性為1，女性為0，結果顯示性別對參與教育補習的概率沒有顯著的影響，對應的顯著性值大于0.05，說明性別的差異并不會影響高中生參與教育補習。

（4）“年級”從低到高分別賦值為1、2、3，年級對參與教育補習概率的影響顯著性大于0.05，表明年級對教育補習的參與率沒有顯著影響。

2.從家長背景因素分析

（1）“父親的學歷”和“母親的學歷”小學及以下賦值為1，初中賦值為2，高中賦值為3，中專、高職和大專賦值為4，本科及以上賦值為5。“父親的學歷”和“母親的學歷”回歸系數均為正，且顯著值均小于0.05，說明父母親的學歷對高中生參加教育的概率有顯著的正影響。說明父母的學歷越高，孩子參與教育補習的機率越高。

（2）研究將“家庭收入水平”劃分為五個等級，并從低到高分別賦值1、2、3、4、5，家庭的收入水平對學生參加教育補習的概率有顯著的正影響，收入水平越高家庭的孩子，參加教育補習的概率越高。

3.學習現狀

（1）“班級排名”對高中生參加教育補習沒有顯著影響。

（2）父母對孩子課業指導的程度分別賦值為1、2、3、4，父母對孩子的有效指導對孩子參加教育補習的概率有顯著正影響，也就是說父母越能對孩子進行有效指導，越有可能讓孩子參與教育補習。

（3）“學生自己的學業期望”和“父母對自己的學業期望”分別賦值為1、2、3、4，“學生對自己的學業期望”和“父母對自己的學業期望”回歸系數均為正，且顯著值均小于0.05，說明學生對自己的學業期望越高，其參與教育補習的概率越高；父母對孩子的學業期望越高，孩子參加教育補習的概率越高。

4.對待補習的態度

（1）學生對于“想要成績好，就要參加教育補習”賦值“是”為1，“否”為0，數據顯示回歸系數為正，且顯著值小于0.05，這說明學生對待教育補習的態度很大程度上決定了其是否參加教育補習。

（2）學生父母對于“成績不好，就有必要參加教育補習”賦值“是”為1，“否”為0，數據顯示回歸系數為正，且顯著值小于0.05，說明父母對待補習的態度對孩子是否參加教育補習有顯著影響。數據顯示“父母的態度”對學生參加教育補習的發生比為7.655，遠大于其他因素的發生比，這說明父母對待補習的態度最有可能決定高中生是否參加課外補習。

三、總結與討論

1.江西省高中生課外補習現狀分析

（1）由對江西省高中生課外補習情況調查可以發現，高中生參加課外補習人數較多，約近五成高中生有參加課外補習的經歷。

（2）由江西省高中生平均每周補習強度是4.17小時可以看出，高中生的空閑時間很少，基本都是埋頭苦讀，不利于身心全面發展。

（3）從重點高中的學生無論在補習時間上還是補習科目數量上均大于普通高中可以看出，高中生課外補習類型主要為培優。

（4）根據江西省社保中心公布2014年度江西月平均工資為3539元，江西省高中生的平均補習支出大約為1000元/月可以看出，對于大部分高中生家庭來講，課外補習對家庭的經濟負擔較重。

（5）在高中階段的課外補習項目上，數學、英語與物理課的補習依次占據主要地位。

2.江西省高中生課外補習影響因素分析

（1）學習成績與課外補習率無顯著影響，說明課外補習不一定能提高學習成績。

（2）父母受教育程度、父母對子女學業的期望及學生對待補習的態度與高中生課外補習率呈正相關，且有顯著影響。這說明父母受教育程度越高，父母對子女學業期望值越高越支持課外補習行為。大部分參加課外補習的學生對于補習效果給予肯定，說明補習的學生大多擁有較強的補習動機，但根據學習成績與課外補習率無顯著影響可以看出，實習效果并一定好。

（3）性別及獨生子女對學生是否參加教育補習的影響不顯著。說明父母對子女的教育能一視同仁。

參考文獻：

[1][英]馬克·貝磊，著，廖青，譯.“影子教育”之全球擴張：教育公平、質量、發展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）：13-17.

[2]陟尚.“影子教育”對學生身心發展的影響因素芻議[J].中國電力教，2014（4）：225-226.

基金項目：2013年度江西省教育科學“十二五”規劃課題“影子教育的規范與治理研究”（編號：13YB174）。主持人：洪恩強