初中英語詞匯教學的常見問題與分析

陳曉蓮

摘 要： 在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。沒有掌握一定的詞匯量，英語教學中的聽、說、讀、寫都無法順利進行，那么教師該如何提高教學效率，改進教學方法，減輕學生學習和記憶詞匯的壓力？本文試對此進行了分析。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 問題分析

詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流是通過由詞構成句子實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。可見在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。那么教師該如何提高教學效率，改進教學方法，減輕學生學習和記憶詞匯的壓力？

初中英語詞匯教學中存在的問題：1.詞匯教學方法單一。詞匯教法單調，激不起興趣。英語教師在詞匯教學上方法單一，“千篇一律”、“一成不變”地采用一種固有的方式教學詞匯，久而久之，使學生倍感乏味，失去興趣，這是學生英語詞匯掌握效率低下的主要原因之一。在日常教學中，很多教師懂得方法，卻忽略或顧不上方法。在備課中忽視詞匯的教法，只管教，不管學。為教學便捷，有的教師干脆對著單詞表，一次性讓學生“學”很多單詞，進行“集中識字”，然后通過多次聽寫檢查的方法，促使學生最終全部“過關”。此種辦法也許從短期效應上看不錯，但往往囫圇吞棗，學生要在檢查之后并不能從中獲得能力，也沒多少趣味。對于很多學困生來說，大批量的單詞檢查、過關，委實是愁事、難事，令人焦慮、令人厭倦，長此以往，就不愿學英語。2.脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，將新授詞匯寫在黑板上，然后進行帶讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且不能讓學生理解該詞的真正含義及其方法。

針對這些問題，教師該如何保質保量地進行詞匯教學呢？面對一個單元多個單詞，學生容易產生不小的心理壓力，為緩解或消除學生單詞記憶的抗拒心理，我們可以嘗試以下策略。

分離出熟詞生義的單詞或派生詞。有些單詞的拼寫對學生來說非常熟悉，只是被賦予新的含義，老師要事先整理出來，讓學生標記好。另外，還可以借助一些常見的前綴或后綴的意思，減輕記憶負擔。派生法可以幫助學生掌握大量單詞，派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover，disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意，例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉化成動詞，表示“涂色，染色”。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

幫助學生熟悉單詞發音，學會用音節記憶單詞。音節記憶法，就是自然拼音記憶法、讀音規則記憶法。它是最好的英語單詞記憶法，也是英語國家學習者學習母語最有效的方法。學習一個新單詞，一定要先知道它的讀音，劃分好音節，才開始記憶，基本上所有的單詞都如此。一般來說，讀音規則、容易拼讀的單詞，易學易記。在英語中，絕大多數單詞中字母組合的讀音都是有規則的，教師可以讓學生把這些字母組合的規則讀音當做它的聲音標志或符號。一聽到某個發音，學生就會回憶起相應的字母組合。教師要讓學生充分認識單詞的讀音與拼寫之間的關系，善于總結字母、字母組合在單詞中的發音規律及在某些特殊情況下的發音，這樣就會比較輕松地記住單詞，做到見形能讀、聽音能寫。

教師要盡可能地在一定的語境中教授詞匯。詞匯教學不宜脫離句子和課文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯是不可取的。新教材主張在語境中講解新單詞，講解也盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶，如find out可通過語境來教學。

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom：Mike，what subject do you like best？

Mike：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

然后讓學生三人一組用sport，color，fruit，food等替換subject，練習find out的用法。同時，可讓學生在一定的語境猜出生詞的意思。如：

He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.

It’s a sunny day.Turn the light off.

Turn the TV up，I can’t hear it.

Turn the TV down.It’s too loud.

這樣不僅可以讓學生在認識單詞的基礎上掌握其用法，還可以使他們獲得成功的喜悅感，從而形成學習的良性循環。

多用歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語輔助法。經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，平時就要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。如在教學alone之后，教學生格言：One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏）先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。如What has many many keys，but cannot unlock a single door？（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

另外，還可用特殊的句子加深學生對單詞的印象。例如學習trouble一詞，可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。如How many sides does a house have？（Two—inside and outside.）

適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學任務的完成。

總之，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考、勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。