提高英語(yǔ)課堂提問的有效性反思

王珊珊

在課堂教學(xué)中，提問作為一種啟發(fā)學(xué)生思維的方式，對(duì)問題的探索與解決有至關(guān)重要的作用。高師英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維與歸納能力的培養(yǎng)提出更高的要求。因此，了解目前高師英語(yǔ)課堂教學(xué)提問中存在的問題，對(duì)其原因進(jìn)行深入研究是提高英語(yǔ)課堂提問有效性與促進(jìn)高師英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。

筆者對(duì)英語(yǔ)課堂提問的相關(guān)問題進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，觀看有關(guān)培訓(xùn)錄像及身邊其他教師的具體課例，并依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探索分析。

在2015年江蘇省培中陳素萍老師的《如何提高課堂提問的有效性》的講座中，首先由三個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)課例入手，從問題的設(shè)計(jì)、展開與反饋等不同角度總結(jié)出課堂所提問題所在。其次，陳老師基于教師課堂提問進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，就高中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問存在的問題展開具體闡述。再次，陳老師對(duì)存在以上問題的原因進(jìn)行深入分析。最后，在如何提高英語(yǔ)課堂提問有效性方面，陳老師給出具體而詳細(xì)的建議。

筆者基于本校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入思考，根據(jù)高師英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)課類型多樣化，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富。因?yàn)闆]有高考?jí)毫Γn堂上，學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂中提出的問題充分思考與討論。根據(jù)這些特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)發(fā)放了一份調(diào)查問卷，在對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中發(fā)現(xiàn)74.6%的教師在課堂提問中更傾向于提出已有固定答案的封閉性問題，只有25.4%的教師經(jīng)常運(yùn)用開放性問題進(jìn)行課堂提問。但在這一部分教師中，僅有1.2%的教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間干預(yù)，也就是完全把課堂提問交給學(xué)生回答，給予學(xué)生充足的時(shí)間思考、回答。61.3%的教師在英語(yǔ)課堂上僅使用教師提問學(xué)生回答的方式，很少設(shè)計(jì)學(xué)生在真實(shí)性對(duì)話中的提問問題。81.2%的教師在英語(yǔ)課堂上大量使用問題提問方式，不論在任何課型中都普遍使用，以此為教學(xué)開展的主要手段。

根據(jù)講座內(nèi)容與調(diào)查問卷反映的問題，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐分析反思如下：

問題一：設(shè)計(jì)提問類型不夠多樣化。在課堂教學(xué)中，封閉性問題較多，開放性問題較少，問題類型單一。學(xué)生給出的預(yù)定答案有明確的正誤之分，束縛思維開闊性，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解無(wú)法深入思考，僅停留于膚淺表面。

原因：對(duì)于教學(xué)對(duì)象缺乏足夠了解與全面認(rèn)識(shí)。有時(shí)期望值過低，問題展開的過程性不夠豐富；有時(shí)又怕拓展開的問題討論會(huì)過分占用課堂教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，沒有給予學(xué)生充分思考時(shí)間，間接影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

改進(jìn)方式：重視問題設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化與整體性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可適當(dāng)增加參考性問題的引入，并增加語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的輔助。提供必要的語(yǔ)言形式，將學(xué)生思考重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言內(nèi)容的組織上，讓學(xué)生擁有需要的探索時(shí)間。幫助學(xué)生開闊思維，敢于張口說，用習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，體驗(yàn)成就感。

問題二：英語(yǔ)課堂中提問互動(dòng)方式單一。課堂教學(xué)中以教師提問為主，僅限于較簡(jiǎn)單的教師問學(xué)生答。為教學(xué)活動(dòng)開展而設(shè)計(jì)的非真實(shí)性提問普遍較多，生生之間與生師之間的真實(shí)性提問較少，問題反饋的生成性不足，挑戰(zhàn)性不大，因此限制學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言時(shí)的輸出機(jī)會(huì)與真實(shí)語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，影響語(yǔ)言能力的提升。

原因：對(duì)教學(xué)理念的理解不夠深入。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中這絕不應(yīng)該只是一句口號(hào)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂更需要師生之間的互動(dòng)，才可讓學(xué)生更多地體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

改進(jìn)方式：讓學(xué)生的思維獲得自由發(fā)展空間，讓學(xué)生得到更多鼓勵(lì)與幫助，可以是眼神的或言語(yǔ)的，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)回答問題到積極參與課堂回答問題。給學(xué)生更多語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的支持，給學(xué)生創(chuàng)造更多提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更愿意說、更會(huì)說，這一點(diǎn)對(duì)將來(lái)即將走向講臺(tái)的特殊群體學(xué)生尤為重要。

問題三：教學(xué)提問方式機(jī)械化、程序化。有時(shí)為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)某一個(gè)目標(biāo)，使用提問方式，使問題的出現(xiàn)過于突兀，與教學(xué)活動(dòng)背景的融合不夠，與教學(xué)主題的契合性欠佳，與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性過于牽強(qiáng)。

原因：對(duì)于教材文本的解讀不夠全面，缺乏深度。沒有根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出最合理有效的教學(xué)方式，千篇一律地用提問作為教學(xué)開展的主要手段，沒有真正做到因材施教。

改進(jìn)方式：提高教師自身業(yè)務(wù)水平，多觀摩學(xué)習(xí)課例，多深入研究思考。通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索挖掘英語(yǔ)教學(xué)的最有效方法。

綜上所述，要提高高師英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂中提出的問題與形成原因進(jìn)行深入反思是必要且重要的。在一線教學(xué)中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，并將在今后教學(xué)中繼續(xù)探索提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秀盈.提高英語(yǔ)課堂提問有效性的策略.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010.

[2]陳素萍.如何提高課堂提問的有效性.講座，2015.

[3]陳文靜.高中英語(yǔ)課堂提問有效性探索.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013.

[4]孟祥芳.淺談如何提高初中英語(yǔ)課堂提問的有效性.中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012.