外宣翻譯對專業英語翻譯教學的啟示

尹慧蕓　陳莉霞

摘 要： 外宣翻譯是一個國家對外交流水平的具體體現。在我國各類對外宣傳材料翻譯中，隨處可見各種錯誤和不規范之處，甲型錯誤和乙型錯誤是最主要的兩類，這從側面反映出在高校的英語教學中存在著問題和缺陷。提高學生的專業知識素養與加強學生的跨文化意識是提高對外宣傳水平的有效措施。

關鍵詞： 外宣翻譯 專業英語 英語教學

引言

在世界多極化和經濟全球化的今天，對外宣傳的作用日益凸顯。對外宣傳直接體現一個國家的形象，對提升一個國家在國際社會中的國際地位有著極其重要的意義。外宣翻譯這一環節成為重要的交流紐帶，我國的各項成果通過外宣翻譯活動得以在許多國家傳播，促進了我國與外部世界更好的交往，加強了我國的軟實力，提高了我國的國際地位。外宣翻譯工作已然取得了可喜的成績，但仍存在著許多不盡如人意的錯誤和問題。高素質譯者隊伍中，英語專業畢業生仍是外宣翻譯的中堅力量。在教學過程中如何加強英語專業在外宣翻譯方面的教學，從而減少因為在譯文中出現的錯誤而導致的負面效果，是教育工作者急需重視和解決的問題。

一、外宣翻譯

《宣傳輿論學大字典》中對外宣傳的定義是“面向國際社會的宣傳。包括向外國宣傳本國的方針政策、國內情況和本國對國際問題的立場”（劉建明，1992）。外宣翻譯則是翻譯的特殊形式，黃友義（2004）將外宣翻譯界定為“隨著中國社會經濟的全面發展和進步，以及對外交流的不斷加深，需要把大量有關中國的各種信息從中文翻譯成外文，通過圖書、期刊、報紙、廣播、電視、互聯網等媒體及國際會議，對外發表和傳播，這就是外宣翻譯”。

目前，外宣翻譯這一術語的英譯仍不統一。李崇月、張建（2009）認為漢語新術語的英譯不但要弄清其具體含義，還要參照英語中類似術語的構成方式，使譯文符合術語命名的規范。所以，宜譯為International Publicity Translation。外宣翻譯就廣義上也可譯為translation for international communication，或translation for global communication。

外宣翻譯涉及范圍很廣，囊括方方面面的知識，要求讀者一定要接受到譯者的意圖，絕不能逐字逐句英譯，這樣會成為對外準確了解中國的障礙。還要求譯者有著極強的政治警覺性，譯文用語體現了國家的方針政策，絕不能因為疏忽大意使得國家利益受損。奈達被譽為西方的“現代翻譯理論之父”，他的“讀者反應論”（Reader’s Response Theory）認為評價譯本的優劣要看讀者的反映是否與源語讀者的反映大致相同，翻譯就是交際，翻譯歸根結底是為讀者服務的，因而翻譯應以譯文讀者為中心。也就是說，譯文要有可接受性，所有的信息必須對接受者有用且相關，這樣才能讓外國讀者客觀真實的了解中國的情況，達到對外宣傳的效果。

二、外宣翻譯中存在的問題

段連城先生（1990）將白字連篇、語法錯誤和用詞不當的錯誤稱為“甲型病狀”，將一些拼寫無誤語法正確，但對于外國人來說是難懂或不懂的錯誤稱為“乙型病狀”。第一種文字文法的錯誤，就是語言內的錯誤，主要是由譯者的專業素養不高基本功不扎實所致。第二種則屬于語音外的錯誤，主要是因為譯者的跨文化意識有一定的缺失。

第一類語言內錯誤在日常生活中經常可以見到。出行住宿時，酒店“hotel”常被寫為“hotal”。呂梁常見的錯誤“Lu Liang”，正確的應為“Lv Liang”。在精美的筆記本上，“beautiful life”錯誤的印刷為“beautful life”。另外，在語法上也有很多錯誤，比如：單復數不分、缺少冠詞、詞性混亂、事態錯誤，等等?！癈hinese food”被標為錯誤的“China food”，“Chinese”才可以做形容詞。“district”本身是名詞，是地區、教區、行政區的意思，卻想當然地創造出“distriction”這樣的詞。

第二類錯誤并不是語言本身的錯誤，拼音和語法上沒有問題，但在用詞上欠缺，讀起來使人費解，“中式英語”就是最為典型的例子，形式上是英語，但在習慣搭配上又不符合英語的表達方式。這主要是受母語干擾，生搬硬套漢語的習慣用法而違背了英語國家文化習慣。綠色環保日益成為人們追求的生活方式，那么，“綠色旅游”被想當然地譯為“green tourism”，實則為“ecological tourism”。公共場所的標識語“閑人免進”被譯成“Idle person not allowed”，正確的譯法應為“authorized persons only”。還有如地鐵的“西南出口”、“西北出口”譯作“west south exit”，“west north exit”，西方國家表示方位的詞恰好與中國的習慣表述相反，應譯為“Southwest Exit”或者“Northwest Exit”。

三、外宣翻譯與英語教學

從前面所述外宣翻譯常見的錯誤中可以看出，譯者的水平和素養是極其重要的，譯文的高質量離不開高水平高素質的譯者，語言文字仍然是最基本的。專業英語教學在課堂內更應注重靈活運用詞匯和短語搭配，并培養學生在不同語境中詞的不同意義，再不能以簡單的教授中英釋義或成篇的翻譯為主，改變策略并不是越過詞匯搭配，更深入地探究詞語運用的具體情境，由此，更深入地對句子及篇章進行重點教學?？陀^來說，中國學生的語法筆試成績總體上很好，但是從外宣翻譯的實際結果反映出教學存在的問題：英語語法條條框框的掌握與真正運用到翻譯實踐上還是有很大區別的。所以，除了在課堂內的積極引導和深入教學之外，課堂外的工夫必須加強，要注重訓練學生的實際應用能力。能否將所學的詞匯搭配句子靈活的運用到翻譯實踐上，才是檢驗學生是否已徹底掌握的標尺。教師應選擇翻譯材料這些真實的情景供學生訓練，這些材料涉及航空、交通、醫療、政府工作報告、會議、旅游等各個方面，還可以在網絡上進行字幕翻譯，等等。通過實踐，學生對自己水平有一定的了解，自我評估自我學習之后有更大的進步空間，這樣才能使語言分析和運用的能力得以真正提高。

針對外宣翻譯語言外的錯誤，我們首先需要明確的是，外國人與中國人在認知、思維方式、價值觀念及文化習俗上都有很大的不同，譯者始終都要有“以讀者為中心”的意識，這種跨文化的意識在翻譯過程中必不可少。而在我們的英語專業教學上，一直以來都是文學翻譯為主，對于外宣翻譯這樣實踐性很強的文本不夠重視。所以，在教學過程中，變“以文本為中心”為“以讀者為中心”，明確區別文學翻譯與外宣翻譯的特點，在翻譯實踐中培養外宣翻譯的方法和技巧。教師應加強對外國文化講解的環節，中外文化對比差異，本身也是對本國文化的思考。通過開設“跨文化交際學”、“中西方文化比較”的課程，學生了解中國政治、經濟等綜合國力在國際舞臺上的地位，從而更好地達到傳播的效果。教師應引導學生將跨文化意識滲透到教學的各個環節。

結語

隨著我國對外交流更有深度、更加頻繁，外宣翻譯面臨的挑戰更加巨大且亟待解決，這與英語專業教學有失偏頗不無關系。提高譯者專業素養，夯實語言基本功，培養并增強其跨文化意識，從而彌補外宣翻譯實踐中的不足，塑造新時期我國的國家形象，提升國家軟實力。

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[6]劉建明.宣傳輿論學大辭典[Z].北京：經濟日報出版社，1992.

本論文是陜西省教育廳科研項目“跨文化語用學視野下的陜西外宣翻譯問題與對策研究（項目編號：14JK1280）”的部分成果。