論大學英語讀寫教程高效課堂路徑研究的必要性

黃軍利　駱北剛

摘 要： 高效課堂教學路徑研究是目前高等教育教學改革發展的必然趨勢，本文從高效課堂教學研究的現狀出發，闡釋了大學英語讀寫課程高效課堂研究的意義和必要性，期望大學英語教師對讀寫課程的高效英語課堂教學路徑研究和實施給予關注。

關鍵詞： 大學英語讀寫高效課堂 路徑研究 必要性

教育改革的成敗取決于課程實施，課程實施取決于教學中教師、學生、教材及教學過程等元素的整體運作。從現實角度看，課堂教學是影響教育目標實現（學生知識結構、能力水平、思維特征、情感傾向等）的關鍵因素，課堂教學是影響未來人素養的重要場所。那么，如何將教學中的各種因素，如教師、學生、教材、教學方法、教學評價等因素有機整合起來，使教學發揮更大的作用，為教學效果的最優化奠定基礎，已經成為教學研究的重要趨勢。

一、高效課堂研究現狀述評

高效課堂教學研究正是在這種背景下產生的，而且高效課堂研究已經成為重要的趨勢。那么什么是高效課堂？高效課堂模式研究目前處于什么態勢？高效課堂模式研究存在什么問題？這些問題的厘清將為高效課堂教學模式的深化研究指明方向。

研究者通過在“中國知網”上進行文獻檢索，發現關于高效課堂研究的成果分布呈現出一定的特點。首先以“高效課堂”為主題詞進行檢索，共獲得2855條文獻，時間跨度從1992到2014年，但是年度分布并不平衡，從1992—2008年共有文獻62條，從2009—2014年，共2793條。其次，以“教學模式”為主題詞進行二次檢索，獲得366條文獻，其中基于教學論視角的一般理論性探討211篇，關于英語學科高效課堂教學模式研究的文獻僅46篇。從上述數據可以看出，高效課堂模式研究的文獻分布表現出兩個顯著的特點：一是研究成果年度分布極不平衡，目前高效課堂仍是教學研究的熱點；二是學科分布很不平衡，普通教育學層面研究文獻較多，學科教學研究文獻較少。

從研究內容上看，關于高效課堂的研究主要包括兩個方面：高效課堂的理論研究和高效課堂的實踐研究。從已有研究文獻看，高效課堂的理論研究主要涵蓋高效課堂的內涵研究、理論基礎研究、教學原則研究等；高校課堂的實踐研究主要包含模式的構建研究、模式的應用研究等。

研究文獻的分布顯示，關于高效課堂的理論研究主要關注高效課堂內涵研究、理論基礎研究及課堂教學原則研究。究竟什么是高效課堂？這是研究者首先關注的問題。鄒國強（2011，72）認為：“高效課堂指在一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的以高效為目的課堂教學活動的結構框架和活動程序。”周建華（2013，47）認為：“高效課堂是在常態的課堂教學中，教師基于學生發展為本的理念，引領學生積極主動參與學習，高效果、高效率、高效益地完成學習任務，使學生獲得又快又好又公平的發展的課堂形態。”總體上看，關于高效課堂內涵的界定和闡釋很多，但是有必要明確高效課堂不僅是一種實踐，更是一種教學思想；不僅是一種目標，更是一種持續不斷的教學過程；不僅是教師的設計和實施，更是一種學生全方位參與的活動。這些觀點在上述的內涵中都不同程度地涉及，但是內涵需進一步把握高效課堂的本質和其價值取向。另外，高效課堂的理論基礎研究更多地指向“有效教學”的思想，例如裴娣娜（2007，124）指出“有效教學是一種有效益、有效率的教學”，“有效率指教學成本和產出之間的關系；有效益指學生在教學中獲益”。但是從其他視角對高效課堂理論基礎的研究成果鳳毛麟角，高效課堂的哲學淵源是什么、心理學淵源是什么等問題仍然需要進一步明確。

那么針對高效課堂的研實踐究主要包含哪些研究成果呢？文獻梳理顯示，關于中小學高效課堂模式的展示及應用總結研究較多，也就是說，總結思辨性的文獻占絕大多數，例如朱雪莉、徐俊霞（2008，124-125）對英語高效課堂特征的分析和闡釋；陳興元、黃萍（2013，80-81）對英語高效課堂必要性和可行性的探討；張明（2011，53-55）對高效課堂實施影響因素的研究及應對策略的研究；曹強（2012，172-173）對構建大學英語高效課堂原則的探討等。此類研究在關于高效課堂研究中占絕大部分，理論上講，這類研究可以為教學提供一定的理論指導，但是針對性不強，很難幫助教師解決現實教學中的問題，實踐價值有限。因此，如何將高效課堂的思想、理論、原則和教學實踐緊密結合，使得教學理論落實是研究者必須關注的問題，這是未來高效課堂研究的重點。本課題依據這一需要，開展大學英語課堂教學模式的構建和實踐，期望為大學英語課堂教學提供有效的模式的指導。

二、大學英語高效課堂研究的必要性

高效課堂模式關乎課堂教學效果、關乎學生培養的質量和未來公民素養，從宏觀的角度講，高效課堂模式的研究顯然是教育改革成功、課程改革成功的關鍵和重要影響因素，因此，高效課堂教學研究顯然是符合現代課程改革發展趨勢的重要研究方向。

高效課堂教學模式研究的開展可以為教師的專業成長提供良好的機遇和平臺，教師應在課堂教學中獲得不斷的發展，提高教學素養，形成教學思想。

三、結語

高效課堂是一種教學思想，是一個系統化的教學過程。高效課堂的本質是關注學生的學習經歷，使得教學為學生的人文素養的提升提供條件和方式，學生在課堂中有效地獲得知識習得，實現能力的提高，尤其是獲得積極情感的發展。高效課堂模式是一種能夠在教學目標設計、教學內容選擇、教學活動設計和組織、教學指導和監控、教學效果評價等方面關照學生的學習心理和活動。大學英語課堂教學的高效課堂路徑研究是提高教師教學素養和增強教學效果的必然選擇。

參考文獻：

[1]鄒國強.構建高效教學模式 促進課堂轉型發展[J].上海教育科研，2011，4.

[2]周建華.中學高效課堂評價標準實證研究[J].課程 教材 教法，2013，8.

[3]裴娣娜.教學論[J].教育科學出版社，2007.5.

[4]朱雪莉，徐俊霞.創建新課程理念下的高效課堂[J].現代教育科學，2008，4.

[5]陳興元，黃萍.大學英語高效課堂教學模式的可行性和必要性探索[J].中國教育學刊，2013，10.

[6]張明.高效課堂實施障礙和改進策略[J].中國教育學刊，2011，11.

[7]曹強.構建大學英語高效課堂教學模式的探討[J].江蘇教育研究，2012，4.

基金項目：石河子大學2013年教育教學改革項目《大學英語“閱讀驅動的主題式漸進寫作教學模式”的研究和實踐》（KG-2013-11）系列論文之一。