在語文教學中如何培養學生的創新能力

王亞裕

摘 要： 小學語文作為一門基礎學科，包含豐富的創新內涵，小學是人成長的啟蒙階段，創新意識已經開始萌芽，在語文教學中要重視創新能力培養。

關鍵詞： 興趣 創新 質疑

教會學生學會創造是我國素質教育的三大任務之一。教師教學應該是創造性勞動，教師是學生學習過程的組織者、幫助者、指導者、合作者，學生學習應是在教師指導下自主學習、探究的過程。那么語文教學中如何培養學生創新能力呢？

一、培養興趣，奠定學生創新基礎

“興趣是最好的老師”。興趣是創新的發動機，只有當一個人對某種事物現象產生興趣的時候，才會積極地、主動地、心情愉快地接觸和觀察研究。怎樣激發學生創新欲望？教師應以學生為中心，把課堂還給學生，喚醒學生主體意識，鼓勵學生主動參與創新，讓學生成為課堂的真正主人，自然而然地擺脫對教師教的依賴，不但使學生對語言課產生濃厚的興趣，而且引導學生走上自主創新之路。

好奇是小學生的一個重要特點，可多創設一些趣味性活動，以直觀、新穎的奇妙視聽感受滿足他們的參與激情和探究心理，有效喚醒他們的創造意識。例如：教學《黃山奇石》一課時，教師通過播放教學錄像，那黃山各種奇形怪狀的石頭鮮活地呈現在學生面前，使學生目睹這一幅幅美如仙境的黃山奇石圖，學生如臨其境、興趣盎然，很快進入學習新知的最佳狀態。“黃山的石頭奇在哪里”？“黃山為什么有那么多奇石”？“黃山有哪些奇石”？它們是怎么樣的”？解決了這些問題，就掌握了課文內容，激發了他們探索興趣，也奠定了學生的創新基礎。

二、創設情境，激活學生創新思維

創設好的情境能提高學生的情緒和意志，滿足學生心理需要，使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態。因此，教學中要注意創設情境。如：教學《荷花》這課開始，伴隨一段優美抒情的音樂，讓學生觀看公園里荷花盛開的錄像，美麗的圖畫、悠揚的樂曲深深地吸引每一位學生。這時，老師相機導入：“同學們，這么多的白荷花給你留下怎樣的印象呢？”學生個個興趣盎然、各抒己見，課堂氣氛十分活躍。這樣利用電教手段創設情境激起學生濃厚學習興趣，引發學生好奇心，激發學生創新思維。每篇課文的學習要求都含“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，其中“正確、流利地朗讀課文”就是第一課時的任務。只有在“正確、流利”的基礎上，精讀才能“有感情”，失去第一課時的支撐，第二課時的“有感情地朗讀課文”就成了無本之木。只有在第一課時感知課文大意的基礎上，精讀時才能繼續感悟課文思想感情。另外，初讀是培養學習習慣的良好時機，好的學習習慣不是與生俱來的，而是后天在社會生活中經過反復訓練培養而養成的一種比較穩定的習慣。養成勤于收集資料的習慣，便于學生了解課文背景資料，幫助學生更多地了解人物事跡及表現出的思想品質，為進一步閱讀理解、感悟課文打下基礎。上述習慣養成主要依賴第一課時的鼓勵培養。除此之外，寫字習慣培養更是第一課時的重點之一，寫字習慣是對寫字姿勢而言的。第一課時教學中，指導學生寫字環節很重要，每次指導學生寫字，教師都要重復寫字坐姿及握筆姿勢，還有運筆方法等。反復訓練，久而久之，學生就會養成良好寫字習慣，只有第一課時才能給學生提供反復練習，給老師提供反復強調的機會。

三、鼓勵質疑，培養學生創新能力

著名教育學家陶行知說：“發明千千萬起點是一問。”要想學生學習上有所創新，就要學生敢于提問、啟動思維、勇于創新。質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，是問題解決的前提，學生能夠提出新穎、獨特的、與眾不同的問題是具有創造性的表現。語文教學中，教師要精心設疑、鼓勵質疑、引導解疑，以激發學生學習興趣，啟發學生思維，發展學生智力，培養學生積極主動的探索精神。教師要為學生營造良好的提問氣氛。課堂上應建立民主師生關系，教師不能把自己看做知識的操縱者，而應把自己視為學生學習上的朋友、伙伴，努力縮短師生間的距離，尊重、信任學生，多用一些鼓勵性語言激發學生。而且教師在教學中要提高學生認識，做到不懂就要問，教師要給學生提問機會，培養學生質疑問難的興趣。教學中，有組織、有目的地引導學生質疑問難，提出自己的看法。有一次，我教學第四冊《基礎訓練七》看圖說話“擦玻璃”這一訓練時，學生都能按照常規思路重新排列出圖的正確順序，進行說話訓練。講完這題，我鼓勵學生質疑問難，一位同學站起來說：“老師，我不是這樣排列順序的。”我讓她說出順序，并說出為什么這樣排列？這位同學答道：“小紅和小剛在擦玻璃，低處擦好了，要擦高處，擦不著怎么辦呢？奶奶來了，看到奶奶手拄的拐杖，想出辦法來了，用竹竿捆住抹布，擦高處的玻璃。”好一個拐杖的啟示，“你回答得真好！”，我充分肯定這位同學的創造性發現，要求其他同學向她學習。可見，教師及時鼓勵學生質疑問難，有利于培養學生創造能力。

四、啟發想象，打破陳規標新立異

想象是一種立足現實又跨越時空的思維。結合以往知識與經驗在頭腦中形成創造性新形象，在想象天空中自由翱翔，打開思維閘門。由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸，從一個思路跳到另一個思路。如：教《小攝影師》一文后，就“小男孩會回來嗎”讓學生討論，頓時打開寫作思路，無話不說，寫出的作文豐富多彩、各具特色，不由令我驚嘆他們想象創造力之豐富。讀課文要求學生：1.讀通句子，讀準字音；2.在讀書過程中有沒有發現什么地方需要提醒大家。這一要求的后者，我和學生逐漸把它精簡為八個字“友情提醒，助人為樂”，就是在朗讀過程中發現課文中有的字音或詞語容易讀錯，可以挑出來提醒大家，還可以把不好讀的句子標出來，帶領大家讀幾遍。“三人行必有我師”。在擁有這么多人的學習團體中，通過學生的挑挑揀揀，第一遍讀課文時遇到的障礙幾乎被排除干凈。有些地方即使自己不知道已讀錯，但通過其他同學的提醒，也會恍然大悟，糾正過來。而且，我們把提醒別人的這種行為定義為“助人為樂”，極大地提高學生參與積極性。

總之，教學中要始終把學生放在主體地位，充分激發學習積極性，培養良好學習習慣，使學生創新能力得到培養。