深入開展小學數學課程改革，優化小學數學課堂教學

王淑娟

摘 要： 小學數學是非常重要的基礎學科，數學教學不但能提高學生的邏輯思維能力，對學生綜合素質的提高也具有非常重要的意義。在課程改革不斷深入的形勢下，優化小學數學課堂教學非常必要。本文對小學數學課堂優化建設進行了分析和探索。

關鍵詞： 小學數學 課程改革 教學方法

一、小學數學課程改革給小學數學課堂教學帶來的挑戰

1.對小學數學教師的綜合素養提出了新要求。

在課程改革不斷深入的形勢下，小學數學教師綜合素質的提高顯得尤為重要。小學數學教師必須具有綜合性的知識結構。在新課程體系開展的過程中，小學階段的綜合性課程也有所增加，因此小學數學教師需要不斷提高修養，開闊眼界，盡可能與其他學科知識實現互通，進而滿足課程改革的各項要求。

2.對小學數學教師的教學方式提出了挑戰。

新課改要求小學數學課堂以人為本，突出學生主體地位，教學方式應該更多元化，培養學生獨立學習的能力，實現學生自主學習。教師應該明確教學目標，充分借助信息技術和情趣教學、情境教學，吸引學生目光，激發學生學習興趣，實現課堂教學優化。

二、優化小學數學課堂的有效措施

1.注重培養教師先進的教育理念，加大綜合培養的力度。

新課改對于小學數學教師的要求，不僅僅停留在新課程的熟悉及新教材的使用上，而是要求教師應該積極轉變教育理念，在新的教育理念的指導下，大膽引入新的教育手段及教育方法。與此同時，教師還應該不斷提高自身總結經驗及搜集處理信息的能力，對于課程的開發及整合能力，能夠將信息技術與教學進行有機整合，廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習能力，等等。

如：要樹立新型的師生觀。由于小學生對小學教師的依賴性較中學生強，因此，小學教師在小學生心目中是絕對的權威。不少小學教師習慣于以傳授者、管理者自居。師生形成了“我講你聽，我管你從”的不平等關系。長此以往，當學生進入大學或參加工作以后，明顯帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。

2.綜合運用教學方法，優化小學數學課堂。

（1）教學方法運用要靈活

在小學數學教學中，教師要用心準備好每一節課的教學安排，只有充分發揮教師的主體能動性，才可以有效地、積極地開展數學教學任務，在教學中，運用各種靈活實用的教法豐富課堂教學內容，提高課堂教學能力。通過有效、靈活的教學方式，讓課堂變得活躍起來，提高學生學習數學的興趣，從而營造更高效、活潑的小學數學課堂環境。

如：小學數學教師在進行加減法運算的教學中，可以通過分組口算、比賽的方式進行數學教學，通過比賽加深學生對知識的理解，激發他們的學習興趣，增進團隊友誼，對于成績第一的組別，適當給予獎勵。這個過程中，學生之間的溝通得到了加強，教師與學生之間、學生與學生之間的互動增加。學生在這樣的過程中，自然而然領會了知識，避免了抵觸心理的產生，強化了數學課堂教學效果。

（2）合理引入多媒體技術

小學階段的學生好奇心強，對于新鮮事物勇于探求。教師應該抓住這個心理特點，并充分利用這個心理特點，實現教學效果的強化。簡單地說，針對學生的興趣，投其所好，學生的好奇心被調動起來，教學任務就成功了一半。教師利用多媒體設備，將充滿趣味性的情景引入課堂，學生在情境中體驗豐富的教學內容，興趣盎然，會積極進行思考，其自學能力也得到培養。

如：《分數的認識》一課，教師將《熊出沒》動畫片中的卡通形象“熊大”和“熊二”的多媒體圖片展現給學生，這個動畫片非常受孩子歡迎。在看到這些形象的時候，學生的興趣和好奇心一下子被激發出來，而這個時候教師找準時機立即出示8個蜂窩，然而使用兒童化、生動性的語言提問：“這8個裝有蜂蜜的蜂窩，怎么平均分給熊大和熊二呢？”學生實際上早已被這個情景的所吸引，思維一直跟著教師走，提出問題后，學生自然會進行思考，大多數學生可以立即回答出這個問題。然后教師使用動態的畫面，展示第二個問題：“4個蜂窩平均分給2只熊呢？”引導學生繼續思考，學生更踴躍，這說明說明幾乎所有學生都會被這樣的課堂氣氛所帶動。進入了這個教學情景，這個時候應該提出關鍵性的問題：“1個蜂窩平均分給2只熊該怎么分？”這個問題難住了大部分學生，因為學生未學過分數，對分數沒有任何概念。不過個別成績好的能回答出正確答案（二分之一），此時引出課題：分數的認識，引領學生帶著興趣投入到新課學習中。可見，多媒體情景教學，不僅豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，而且有效調動了學生學習積極性，從而收到了良好的教學效果。

（3）借助情景教學法

小學生的特點就是活潑好動、對于新鮮事物充滿好奇心，因此思維非常活躍，但是相對而言，他們的生活閱歷卻十分淺薄，在開展情趣教學法的時候，必須從學生熟悉的東西入手，模擬學生熟悉的生活情景，這樣才能夠引發他們的思維活動，積極思考。

如：在進行“兩位數加兩位數”這個部分教學時，教師就可以結合學生曾經參與過的植樹活動，首先說：“同學們去參加植樹活動的時候，需要乘坐車輛，但是我們的學校只有兩輛車，每輛車可以坐80個學生。我們一同需要四個班級，一班有33名學生，二班有33名學生，三班有34名學生，四班有36名學生，那么現在就需要同學們來解答，我們如何乘車去植樹呢？”教師可以將學生分成小組，進行討論，在討論之后，學生會爭相回答問題，總結之后共有三個解決方法：

首先，一部分學生認為要讓一班和二班同學共坐一輛車，三班和四班的學生共坐一輛車。

其次，一部分學生認為要讓一班和三班同學共坐一輛車，二班和四班的學生共坐一輛車。

最后，一部分學生認為要讓一班和四班的同學坐一輛車，二班和三班的學生共坐一輛車。

在總結了這些答案之后，教師進一步開發學生的思維，并讓學生想想：“哪一種辦法是最合適的？并說明理由。”創設了這樣的情境，學生既熟悉又可以很好地思考，從而對“兩位數的加法”有了更深的認識，學生之間相互討論，彼此爭論，增添了課堂的趣味性，使數學課堂不再枯燥無味。

參考文獻：

[1]姜麗艷.小學數學優質課堂的特征分析[J].中國校外教育，2013（31）.

[2]湯曉紅.小學數學“興趣教學法”初探[J].新課程（上），2013（11）.