高中語文合作學習中的問題及對策研究

趙云飛

摘 要： 高中語文是學生高中學習課程中極其重要的一門學科。高中語文新課程標準規定了語文課程的重要任務之一是培養學生的自主學習能力和能與他人順利合作交流的能力。合作學習正是課堂教學中有效培養學生合作交流能力的最好方式之一。作者就以高中語文課堂中的合作學習為主要問題，分析利弊，以期尋找最好的合作學習策略，提高學生學習效率。

關鍵詞： 高中語文 合作學習 對策

高中語文的新課程標準規定了語文課程的重要學習任務之一是培養學生的自主學習能力和能與他人順利合作交流的能力。合作學習正是課堂教學中有效培養學生合作交流能力的最好方式之一。學習方式決定了學生的學習質量，小組合作學習把學習的主動權還給學生，使學生對學習保持興趣，可以非常有效地保持學生對學習的自覺性。筆者就以高中語文課堂中的合作學習為主要問題，分析利弊，以期尋找最好的合作學習策略，提高學生學習效率。

一、合作學習的目標

在以往的高中語文教學中，學生總是處于被動狀態，不能充分發揮自己在課堂中的主體作用。但是，在課堂中實施合作學習，是學生共同合作完成學習任務，教師起主導作用，制定符合學生認知特點和課程教學目標的問題。學生拿到任務后，需要小組合作或者小團隊交流合作，通過大家一起努力，解決問題。合作學習可以有效培養學生的合作意識和良好的學習習慣，能明顯提高學習效率，使學生提高自主學習、創新學習能力。合作學習要實現的目標是通過學生的分組學習，進行討論和探究活動，達到提高學生學習成績、培養學生綜合能力的目的。

二、合作學習中可能出現的不足

（一）學生參與度需要繼續提高

合作學習的初衷是讓每一個學生都積極地參與到討論學習中，達到鍛煉自己、提升自我的目的。但是，在實際教學過程中，只有少數學生在討論交流的過程中積極表達看法，其他學生只是聽，或者根本不加入，既不聽別人的意見又不提出自己的看法。這樣的話，就失去了合作學習的意義。雖然，最后也討論得出了正確答案，但只是少數學生的個別見解，沒有綜合大家的意見，合作效率低下。

（二）合作學習時間太短

畢竟課堂教學時間只有短短的四十五分鐘，所以除去教師必須講解的教學時間后，留給學生進行合作討論學習的時間所剩無幾。這樣，學生沒有充分時間進行思考，就不能提出屬于自己的獨特見解或者學生還沒有對大家的意見進行總結就要結束討論，所以這樣的合作學習就是無效的或者低效的。只有合作學習的形式，沒有實質的結果。

（三）合作學習的評價方式不合理

學生合作討論學習結束后，高中語文教師要進行合理評價。高中語文課堂的評價現狀是，教師只是針對問題的回答正確與否進行評價，再簡要介紹各組的討論積極程度，這樣的評價很膚淺，不能達到激勵學生和讓學生繼續保持學習熱情的目的。

三、提高學生合作學習效率的措施

（一）合理分組

高中語文教師在上課時，為了節省時間和保持良好的課堂秩序，一般都讓學生按照座位的遠近分組。這種分組方式忽略了學生的學習水平，所以高中語文教師在分組時，要按照學生的知識掌握水平和發言的積極程度分組，讓學生在合作討論中，可以發揮自己的優勢，與小組其他成員各取所長，全面發展。

（二）教師發揮主導作用

高中語文教師的作用非常關鍵，是學生的引導者。在學生合作討論過程中，教師要不時地進行巡視檢查，發現錯誤及時指出并糾正，這樣教師就能一直把握學生的合作學習情況，嚴格引領學生按照既定方向進行討論，不會跑題。

（三）教師要提出具有探究性的問題

高中語文教師必須提出的問題是具有探究性的，這樣學生才能有合作學習的熱情和興趣，也能提高學生參與的積極性。語文教學不同于其他學科，它的問題一般沒有太固定的答案，只要學生提出的答案的方向是正確的，就可以認定答案是正確的。所以，在學生進行合作討論時，難免會出現各個答案都不同，但又不能說服他人的情況。教師要提示學生按照尊重他人意見的前提下，采取大家的意見的共同部分作為答案的主要部分，將意見的不同部分作為答案的補充部分。這樣，學生就既能保持意見的統一，又能各抒己見。

綜上所述，高中語文課堂教學中積極實施合作學習方式，可以有效培養學生的自主學習和交流合作能力及創新思維，是符合高中語文新課程要求的有效方式。合作學習的方式可以促進學生開動腦筋思考，積極討論，增強學生集體的凝聚力，使學生自己經歷知識的形成過程，留下更深刻印象，從而更好地運用知識，內化為已掌握的知識。這樣學生就逐漸掌握了與人合作的能力，形成了團隊意識，為未來的發展打下了堅實基礎。

參考文獻：

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