談談如何提高美術課堂實效

潘昌群

摘 要： 《美術課程標準》強調教學方法和學習方法的改進，明確提出教師應重視對學生學習方法的研究，培養學生的創新精神和實踐能力，摒去傳統的“注入式”、“滿堂灌”、“一言堂”等教學方法。

關鍵詞： 美術課堂 教學現狀 教學方法

結合我縣美術教學現狀，下面我就如何改進教學方法，提高美術課課堂實效，培養學生的創新能力，談談體會。

一、學有所依，精選內容

現行美術教材的特點是課時內容涵蓋面大，內容繁雜，這要求教師一定要把握好課堂重點，必須對教材內容適當“精選”，并根據學生特點、教師特長對教學內容進行合理整合，這樣才能真正把教學目標落實到位，使學生學有所依，否則極容易陷入被動。現狀是，教師為完成教材內容疲于奔命，一邊是老師“走馬觀花”式地趕任務，實際上是“瞎忙”，一邊是學生因老師講得太快而思維跟不上，從而失去了師生互動的空間，違背了《美術課程標準》的初衷。許多“示范課”、“評優課”、“公開課”中不乏這樣的例子，教師自己制作了課件，還特意增加了許多教材外的內容，并美其名曰“增加課堂信息量”；課堂雖然很熱鬧，如圖片、影像、音樂、表演等應有盡有，學生也很活躍，但實際情況是“湊熱鬧”，一節課下來，問學生這節課主要學了什么內容？他們根本回答不上，這種走馬觀花沒有主次、重形式不重實效的課，教學中沒有充分認識到學生的主體地位和學生發展為本的初衷，除導致學生一頭霧水外，實際上是用現代化教學手段制造的“滿堂灌”，得不償失。

教師只有充分認識學生的主體地位，以學生發展為本，有取舍地精選教學內容，適當減少教學量，摒去“照本宣科”和“滿堂灌”的做法，才能把握好課堂節奏，營造出良好的教學氛圍，讓學生學有所依，把提高課堂教學實效落到實處。

二、學有所得，優化課堂

1.信任學生，強化綜合能力。

教師要安排一定的時間讓學生靜心閱讀教材，這樣利于學生對新學習內容的了解，利于培養學生獲取新知識的能力；學生在自學過程中，教師提出問題，留出獨立思考和動手實踐的時間，這點也很重要，盡量讓學生說出解決問題的方法。當學生回答問題不完整或操作不正確時，教師不應指責、不忙裁決，可適當啟發和讓學生再思考再動手，找到真正的解決辦法。要保證學生動手、動口的機會，課堂上鼓勵學生質疑、討論，暴露思考、動手過程中的問題，與學生共同經歷探索的曲折，享受成功的喜悅，從而強化學生的綜合能力。

2.理解學生，優化師生關系。

課堂教學中，學生不僅有認知方面的需求，而且有情感方面的需求，教師的有聲語言和無聲語言都蘊含關心、理解、賞識和期待，都可能成為學生前進的動力。教師良好的愿望只有通過恰當的言語表達才能轉化為學生的需求，由此建立和諧的師生關系。日常教學中，教師要平等地對待每一位學生，以學生的發展為本，為學生的發展而教，不把學生當成學習知識、技能的“容器”，而把他們當做有選擇性和主動性的個體。教學中促進學生的主動發展，鼓勵學生自行嘗試，獨立尋找解決問題的方法，使學生在自主活動中體驗到成功的樂趣。

3.合作探究，優化生生關系。

課堂教學中，充分發揮學習小組的功能，盡可能讓學生動起來，組內互幫互學，組外相互競爭，相互檢查，相互交流，真正做到師生互動、生生互動。為了激發學生的學習興趣，可以以小組為單位開展各種美術小知識競賽和美術技能比賽，營造良好的學習氣氛，激發學生的創新意識和求異思維，讓學生在愉快的學習中實現教學目標，在做中學，優化生生關系，在快樂中成長。

三、練有所得，改進方法

一節課應該讓學生學有所得，哪怕是點滴的知識和技能。傳統的教授美術技能的方法大多是“先講后練”、“邊講邊練”的方法，它首先把學生放到被動位置上，不利于培養學生的獨立操作能力和思考能力。一些學生在美術課上習慣聽教師講解后才進行練習，根本談不上動腦筋自學和嘗試。在此，我提出“先練后講、講評結合”的教學方法。

那么“先練后講、講評結合”怎么樣呢？這是一種“嘗試性”的教學方法，這種方法的特點是讓學生先自習，并根據自己對教學內容的理解嘗試練習，教師在學生練習的基礎上進行講解，這種教學方法從根本上改變了“注入式”教學中學生極為被動的現象。“先練后講、講評結合”的教學方法，是圍繞問題展開的：讓學生通過自學解決一些自己碰到的問題；交流討論其他同學碰到的問題；教師從綜合學生表現出來的問題入手展開教學，使得講授和示范更有針對性，這種教學法打破了教師“先入為主”的舊方法，調動了學生的主動性，是有主體意識的學習。“先練后講、講評結合”教學方法的優點是它非常符合學生認識事物的一般規律，學生在嘗試過程中積累經驗，具有特別的意義。它不僅使學生學會一些繪畫知識和技巧，更重要的是在學習過程中培養了學生的自學習慣，提高了自學能力，豐富了思維方法，具有舉一反三、觸類旁通的功效。此外，這種教學方法還能幫助學生加深記憶，掌握知識和技能。

四、全面發展，嘗試創新

推行新課標的目的是全面提高學生的綜合素質，培養開拓型人才。開拓型人才應該是善于發現問題、研究問題、解決問題的人。教師要培養學生這方面的能力，首先要鼓勵學生敢于嘗試，培養學生碰到問題要有知難而進的精神。

回顧教學過程，氣氛熱烈，同學高度關注作畫進展，雖然“作品”優劣差別大，但收獲不小：打破了對“抽象繪畫”的神秘感，不僅對“抽象繪畫”有了親身體驗，而且對美術的基本語言“點、線、面、明暗、色彩”有了更深刻的認識。

綜上所述，在全面貫徹《美術課程標準》的教學實踐中，教師必須充分認識學生的主體地位，精選教學內容，優化課堂，改進教學方法，激勵學生嘗試創新，才能真正提高課堂教學實效。

參考文獻：

[1]美術課程標準.