中職生語文學習的特點和現狀分析

陶晶晶

摘 要： 在中職學校中，語文是一門為專業課程服務、實用性很強的文化基礎課，但中職語文教學的低效問題一直存在。為了在教學實踐中有針對性地加以改進，文章對中職生語文學習狀態和存在的問題及原因進行了探討。

關鍵詞： 中職語文 學習特點 現狀分析

在中職學校中，語文是一門為專業課程服務、實用性很強的文化基礎課，同時它能發揮提高學生人文素養的作用。但是，林林總總的原因，導致中職語文教學一片“泥濘”。借用美國教育家舍恩的話說，中職語文教學現狀是一塊“充滿重要問題但并不嚴謹的探究的沼澤地”。

我們所必須面對的學情是：大部分中職學生是被中考分水嶺淘汰到中職學校的，生源素質差已是職業學校面臨的不爭事實。這些學生文化基礎知識“先天不足”，部分學生甚至沒有達到初中畢業生的要求，在九年義務教育階段就沒有養成良好的學習習慣，自控力差、沒有明確的學習目的、學習意志力薄弱。社會普遍誤認為進入職業學校學習，只要學好專業技能，找到工作，就行了，語文學習可有可無。

作為教育者，我們不能一味悲觀，再差的學生也有優點，這些孩子正是記憶力強、充滿熱情和創造力的年紀，我們只要認真分析，準確把握學生學情，了解學生需要和訴求，關注學生學習狀態，準確選擇教學方法，激發學習熱情，做好學習結果評估，就一定能強化語文教學效果。就像于漪老師所說的：“教師要從習慣的從‘教’出發的立足點轉換到從學生的‘學’出發，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發揮積極性，讓他們有主動學習的時間與空間，怎樣才能挖掘學習的潛能，有所發現，有所創造。”

中職語文學習到底面臨怎樣的困境，課堂教學效果到底如何，筆者曾做過一次關于中職生語文學習現狀的問卷調查，并有以下幾點總結和思考：

1.興趣信心與學習狀態——“理想很美好，現實很殘酷”

調查顯示大多數中職生對語文學科不反感，對學習語文都較有興趣（96.2﹪）和信心（88.6﹪）。貌似很樂觀的數據，卻與學生不盡如人意的語文學習狀態調查反差較大（相當一部分學生，只是被動地接受老師講授的知識，課堂上學生精神游離，注意力的集中程度不樂觀）。樂觀的數據不代表語文教學的情況良好，只能說明學生對于語文學習“理想很美好，現實很殘酷”。對語文較有興趣和信心，一方面是由于在教師的指引下學生能夠初步認識到學習語文對于個人成長的作用和對專業學習的意義，另一方面由于學生經常和我談起的“語文課能聽懂”、“語文課比較簡單”等膚淺的原因。但學生在學習重要性上，對于專業課的認可度卻明顯高于語文課，因為他們認為對于未來就業還是學好專業課最重要。這種偏重實用性的功利視角顯然需要加以正確引導。學生在實際中幾乎是把所有課下學習時間都奉獻給了專業課，語文學習只剩下了少得可憐的課堂時間，最后造成的結果是：課堂上為了教學進度，語文老師無奈地選擇“教師講、學生聽”程式化、“一言堂”的教學模式，無法吸引學生；學生普遍認為語文課“易學易混”，“可學可不學，反正混個考試及格難度也不大”。“教”的無奈、“學”的無聊，使得語文課變成了“一潭死水”。

2.知識基礎與學習方法——“貧瘠的土地，單一的耕作”

問卷數據同時顯示出了中職學生語文學習的最薄弱區域是文言文閱讀（59﹪）和寫作（15﹪），學生本就畏懼，再加上中職語文教學還在延續傳統“滿堂灌”的單一教學模式，低效或無效的教學效果可想而知，“貧瘠的土地，單一的耕作”，當然收效不可能會好。

以問題最嚴重的文言文教學為例，文言文確實是語文教學中的難點，卻也是繼承祖國優秀傳統文化的重要途徑。通過文言文的學習，學生不僅能學習到古代語言的精妙，還能積累中華民族的優秀傳統文化知識，提高人文素養。但是很多學生甚至是教師，在教學活動中誤認為文言文學習就是學習文言字詞和語法（中職語文課堂教學受到課時限制更是如此），導致他們覺得文言文教學枯燥，這樣的局面是由以下幾點原因造成的：

（1）教師在文言文教學之前，沒有確立符合學情的教學目標，一味要求學生理解文章詞句含義，忽視對于文章思想的挖掘、精神的體悟和妙處的傳承。

筆者曾聽聞一位中職語文教師談及《鴻門宴》的教學時，說這一課的教學時數整整安排了10節課，上了大半個月時間，原因是“篇幅太長，逐字逐句講解需要時間，學生基礎差又理解得慢，上這一課真是累死了”。聞后，我心中不禁感慨：恐怕學生更累吧。教師本身都沒有從文章中體會到快樂，如何要求學生學得好？關于這一課的教學，我的做法是：①學生課前預習時，《鴻門宴》譯文復印人手一份，要求預習時對照譯文整片通讀；②課堂上涉及每段內容，請一位同學不看譯文（可以看原文）復述主要內容，不拘于逐句翻譯；③教師指出每段重點字詞和語句、文言用法，學生課下歸納掌握（作業）。這樣的做法不僅課堂上教師省力、占時短，更重要的是鍛煉學生自學、主動理解記憶、語言表達、總結歸納的能力。教師可以把更多的精力放在激發學生學習興趣、組織引導學生思考討論課文情節的跌宕起伏、人物形象的塑造和人物語言的精妙上，學生學得輕松而有趣，教師教得全面而省力，高效地完成了這一課的教學任務。

（2）教師在教學內容的選擇上大而籠統，不敢取舍，沒有精講一處而舍其他的勇氣。

中職語文課時安排相當有限，每學期一個文言文單元一般有5篇課文，平均分配在每個單元上的課時只有12課時。筆者所執教的學校有一年的語文教學計劃是每篇課文都要上，這顯然是不符合學情不合理的。筆者立刻向教研組提出異議，這樣“囫圇吞棗”的教學安排對學生是有百害無一利的：以學生的接受能力是不可能在12課時完成5篇文言文的學習的（《詩經》二首、《勸學》、《論語》十則、《離騷》節選、《孟子》兩章），這樣“蜻蜓點水”的學習，只能使愿意學習的同學沒有學好，不愿學習的同學覺得這么快上完了，內容肯定不重要，更加不會用心學。這樣的情況，想讓學生學到東西從何談起呢，教學有效性變成了空洞的口號。不如對教學內容進行再次精選或整合：重點篇目一定要精講，一般篇目可以選取重要段落學習，次要篇目不如放棄。課堂教學內容選取的標準是：必須適應學生生活和專業的需求，能有交互的場景，學生能為自己提供信息資源以支持學習的情境，使理論和實踐做到很好結合。

（3）教學方法不能激發學生對古文的學習熱情。

激發興趣是教育的出發點，語文教師首先自己要熱愛語文，這樣才能激發學生對語文的興趣。陶行知先生積極倡導“以教人者教己”，認為“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學”。只有這樣，才能取得良好的教學效果。

例如，筆者有一次面對中職一年級新生教授《荀子·勸學》一課，導入之后，我就發現了學生興味索然的表情，我沒有像慣用的程序那樣帶領學生介紹作家作品，然后范讀課文或者放朗誦錄音；而是把書本一合走下講臺，說道：“同學們，今天在學習這篇《勸學》之前，我先給大家背誦一下，大家聽聽吧！”我對著全班同學將這篇《勸學》流暢熟練、鏗鏘有力、感情充沛地背誦了出來，聲音剛落，教室里響起了學生熱烈的掌聲，教室里剛才一片畏懼文言文的陰霾氣息一掃而光。大家都被這篇古文生動的語言、繁復的排比和比喻吸引，更為老師充滿感染力而熟稔的背誦所折服。我這樣做的兩個目的，即使學生受課文感染而引起學習興趣和自我要求背誦這篇古文就都達到了。接下來的教學過程中，學生變得積極而主動，效果自然很好。這節課下課后，有幾位同學當即向我表決心：我要把這篇課文背得像老師一樣好。我深感欣慰，因為要知道，出于對中職生降低難度的考慮，課后只是要求他們背誦最后一段，學習興趣的提高保證了教學有效性。

中職語文教學最根本的困境是“沒有摸索出一套真正有效的適合中等職業教育的語文教學理念和模式。教師教學觀念的滯后也是語文課堂教學效率低下的主要原因。由于沒有找到適合中職教學的有效方法，教師只好沿用中學的教育教學模式。而這種教學模式本身就是應試教育的產物，它的重知識的灌輸、輕能力的培養、重教法的研究、輕學法的探討、以考試成績評價學生的教學理念，是不適合中職語文課堂教學的。因為真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有知識，而是要他們學會構建自己的知識經驗體系，從而形成自己的能力，提高自身的素養”。

中職語文教學出現的問題方方面面，整個教學的每個環節都需要改進：教學理念的滯后、學生學情的復雜、教師教學熱情的低迷，都導致了中職語文教學低效化現象嚴重。有效教學不能只停留在理念層面，更要付諸行動，我們要將有效教學的理論滲透于中職語文教學的每一環節，對傳統教學模式進行改革與創新，使中職語文教學真正能夠促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知教育言論集[M].上海：科學普及出版社，1998.

[3][美]舍恩.郝彩虹，等譯.培養反映的實踐者：專業領域中關于教與學的一項全新設計[M].教育科學出版社.

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