兒童與成人美術(shù)審美的差異

吳瑤

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師往往會(huì)把自己的審美價(jià)值觀、情趣強(qiáng)加給學(xué)生，只講欣賞過(guò)程要點(diǎn)，忽略講授觀察、描繪方法，忽略學(xué)生感受。實(shí)際上，兒童作品中的變形、夸張往往是兒童本色的體現(xiàn)，是特定年齡階段的產(chǎn)物，教師在輔導(dǎo)中應(yīng)遵循兒童年齡階段和身心發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)給予指導(dǎo)和訓(xùn)練繪畫技能，進(jìn)而使兒童從感性、原始審美體驗(yàn)深化到屬于擁有他們自己的審美意識(shí)。這樣無(wú)論對(duì)美術(shù)作品的欣賞，還是兒童的創(chuàng)作，都有積極作用。關(guān)注兒童美術(shù)即是對(duì)人類自身生命過(guò)程和創(chuàng)造精神的理性關(guān)注。

一、了解兒童美術(shù)的重要性

著名藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)：“我花費(fèi)了很多年的時(shí)間去學(xué)習(xí)如何像孩子那樣畫畫，我畢生努力追求的就是把我的作品畫成兒童般的作品。”什么樣的作品才是畢加索先生所說(shuō)的兒童般的作品呢？依我的拙見應(yīng)當(dāng)是以兒童天性，表現(xiàn)兒童興趣思維的一種自然活動(dòng)的表現(xiàn)，因?yàn)閮和鳟嫊r(shí)不受任何繪畫慣性的影響，以直觀式觀察，最純凈的眼睛看到事物的本心，用最獨(dú)特的繪畫語(yǔ)言充分表達(dá)自己的感情，使觀者從中直觀地體驗(yàn)到真實(shí)情感。

兒童美術(shù)最重要一點(diǎn)是不受任何污染，不造作的真，不修飾的拙，繪畫不存在為某個(gè)目的服務(wù)，不以某個(gè)功利為動(dòng)力。繪畫是兒童不教自為的一種自然活動(dòng)，兒童繪畫的實(shí)質(zhì)是一種興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內(nèi)在動(dòng)力。兒童通過(guò)繪畫完善表達(dá)人之初最無(wú)邪的情感，是對(duì)這個(gè)世界的最直接感性表達(dá)。當(dāng)我們面對(duì)超乎尋常的創(chuàng)造和幻想時(shí)，無(wú)法回避它帶來(lái)的靈魂震撼。

二、正確對(duì)待兒童美術(shù)的特殊性

我在執(zhí)教之初犯了把成人審美意向強(qiáng)加于兒童的錯(cuò)誤。面對(duì)孩子畫出的三角形人頭、透明的房子、長(zhǎng)翅的桌椅應(yīng)不奇怪，甚至繪畫內(nèi)容僅是一些符號(hào)，他們所畫的畫可能是一堆無(wú)用的東西，一些無(wú)序的線條，沒(méi)有任何意義。為此我還煩惱郁悶了一陣子，為了糾正孩子們不符合現(xiàn)實(shí)存在的表現(xiàn)手法，再三強(qiáng)調(diào)要頂天立地，運(yùn)用色塊繪畫，頭發(fā)應(yīng)該如此，眼睛要如何，線條必須怎樣……但是發(fā)現(xiàn)越是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生越是不會(huì)畫，不能理解為什么要這樣，而且他們不漂亮，總是問(wèn)：“人臉為什么會(huì)有三庭五眼？長(zhǎng)方形為什么要畫三面？畫畫為什么還要分前后層次……”問(wèn)一些我不知該如何回答的問(wèn)題。然而，在我的成人美術(shù)審美觀和兒童審美觀碰撞期間，發(fā)現(xiàn)兒童美術(shù)的魅力，孩子剛開始拿起畫筆，站在原創(chuàng)高點(diǎn)，不需要像成人般，得擺脫視覺慣性的束縛，而以純凈的眼睛便能直達(dá)事物的本然核心，這些都是獨(dú)一無(wú)二的原創(chuàng)，都不是教出來(lái)的。因此，兒童天生就是出色的創(chuàng)意大師，我們要用心關(guān)愛與呵護(hù)兒童的原創(chuàng)性。

日常生活中，我們經(jīng)常看到許多孩子特別愛畫畫，每次在中午午休看班的時(shí)候，孩子們總會(huì)問(wèn)我：“我的作業(yè)都完成了，可以開始畫畫了嗎？”可見畫畫是放在孩子們心中的首要位置，而且畫面是異想天開、隨心所欲、無(wú)所顧忌。然而，對(duì)孩子們的這些“杰作”，有的成人卻不能理解，橫加挑剔，甚至讓孩子刻板地臨摹簡(jiǎn)筆畫或成人作品，試圖讓他們快點(diǎn)畫的標(biāo)準(zhǔn)，常拿畫得像不像作為評(píng)論好壞的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，這種做法恰恰會(huì)抑制孩子自由想象空間，禁錮孩子原本天真活躍的思維。

在兒童美術(shù)理論家胡曉珮于2002年1月在德國(guó)柏林青年藝術(shù)學(xué)院舉辦中國(guó)兒童畫展覽時(shí)，德國(guó)藝術(shù)教育委員會(huì)主席柯瓦莉克女士情不自禁地贊嘆著中國(guó)的兒童作品：“中國(guó)孩子的畫太美了！色彩太漂亮了！”當(dāng)時(shí)參展的作品都是幾個(gè)在此領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新成果，從基本能代表中國(guó)兒童美術(shù)教育的最新發(fā)展情狀的地區(qū)挑選出來(lái)，之后問(wèn)題卻尖銳地讓胡曉珮從此開始思索和探求。柯瓦莉克女士表情嚴(yán)肅地提出一個(gè)問(wèn)題：“你們的娃娃是黑頭發(fā)、黑眼睛，在中國(guó)長(zhǎng)大，我怎么沒(méi)有看到中國(guó)味道的兒童畫？為什么？”

三、正確引導(dǎo)兒童美術(shù)原創(chuàng)性

有人說(shuō)正確的美育觀念才能保護(hù)兒童的原創(chuàng)性。的確如此，面對(duì)兒童的原創(chuàng)性，往往更多由于教育功利主義導(dǎo)致兒童的原創(chuàng)性被家長(zhǎng)、教師過(guò)多地“幫助指導(dǎo)”，使其原創(chuàng)性面目全非。孩子的審美觀與成人的審美觀是有區(qū)別的，也就是說(shuō)不同年齡層次、不同社會(huì)階層、不同閱歷對(duì)同一事物審美情趣迥然不同。教師、家長(zhǎng)要尊重孩子的意愿，莫讓孩子成為自己的“牽線布偶”。

如何把這些天生的創(chuàng)意大師關(guān)愛好、呵護(hù)好，是值得每位家長(zhǎng)與教育者思考的問(wèn)題，至少要努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）尊重孩子的原創(chuàng)性

我在學(xué)校輪回教學(xué)中明白，兒童呈現(xiàn)的作品僅是孩子完全表達(dá)的一部分，他們?cè)诶L畫過(guò)程中表達(dá)和交流自己的想法已經(jīng)成為作品重要組成部分，由于自身年齡特征和美術(shù)技能的局限，這些孩子們?cè)瓌?chuàng)的東西可能被表現(xiàn)在畫紙上，也可能沒(méi)有被表現(xiàn)出來(lái)。所以，不要輕易批評(píng)孩子的作品，面對(duì)他們的繪畫作品，我們所能做的主要工作是：交流、理解和贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。現(xiàn)代教育中不是提倡賞識(shí)教育嗎？如果教師不問(wèn)青紅皂白，一棍子打死，或者說(shuō)不理解作品隨意給分，可以預(yù)想到會(huì)產(chǎn)生多么可怕的后果。有時(shí)候這樣的評(píng)語(yǔ)“這是一張富有獨(dú)特想法的作品”會(huì)令學(xué)生興奮之余產(chǎn)生更濃厚的美術(shù)興趣。只要認(rèn)真參與孩子的繪畫過(guò)程，他們就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)一件好作品。這一點(diǎn)不僅教師要相信，而且要讓孩子們相信，只要認(rèn)真觀察與體會(huì)，巧用自己所學(xué)方法表現(xiàn)，他的作業(yè)就是作品。

繪畫與其他藝術(shù)形式相比，因其更具直觀性，因此更容易為兒童接受。任意涂抹，也許都可以從中得到樂(lè)趣，繪畫只是其情感的一種宣泄。由于認(rèn)知水平等的限制，他的畫往往會(huì)出現(xiàn)很滑稽又符合現(xiàn)實(shí)的情趣，多送給孩子一些“你真有個(gè)性”、“你的想法真不錯(cuò)”、“你真棒”等鼓勵(lì)話語(yǔ)，我認(rèn)為孩子肯定會(huì)在本身繪畫的愉悅中上升到另一高度。

二、維護(hù)并發(fā)展孩子的原創(chuàng)性

兒童繪畫作品的原創(chuàng)性有其自身特點(diǎn)，偏重于想而畫，相當(dāng)于一種思維表述。兒童美術(shù)的原創(chuàng)性應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)，但我們不能停滯于兒童審美能力和想象發(fā)展的原始階段。教育者要揚(yáng)其長(zhǎng)、補(bǔ)其短，既不能做教學(xué)上的“放羊式”，又不能做技能上的“填鴨式”。要通過(guò)有效手段使兒童的感知逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，使兒童的審美與表現(xiàn)能力、情感與品格等得以全面提高。

有的時(shí)候，兒童的很多作品與大師作品相比確實(shí)有很多相似，但不能稱之為“藝術(shù)品”，原因在于兒童的原創(chuàng)精神與藝術(shù)原創(chuàng)性是不同的。如何將學(xué)生的美術(shù)原創(chuàng)精神上升到藝術(shù)高度，這就涉及作品的再加工。再加工是一個(gè)提煉與升華的過(guò)程，教育者要在不違背孩子意愿的前提下，通過(guò)不同方法與途徑進(jìn)行培育，這是值得大家探討的問(wèn)題，在我看來(lái)老師和家長(zhǎng)應(yīng)從如下方面思考。

1.做個(gè)寡言的“聆聽者”

很多家長(zhǎng)和老師發(fā)現(xiàn)我們的孩子往往都是一邊畫一邊講，畫面往往都是一個(gè)個(gè)精彩的故事，如果你能做個(gè)聆聽者，就會(huì)在你看來(lái)什么都沒(méi)有的畫面里發(fā)揮奇妙的世界，你的傾聽就是對(duì)孩子的最大鼓勵(lì)。

2.做個(gè)幽默的“欣賞者”

當(dāng)孩子給你看他的“大作”時(shí)，一定要做個(gè)欣賞者，孩子渴望自己的作品被認(rèn)可、被賞識(shí)。在你已看到的事實(shí)的基礎(chǔ)上，用認(rèn)同勉勵(lì)的眼光看待，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不簡(jiǎn)單。你的認(rèn)真對(duì)待、你的掌聲、你的鼓勵(lì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)將是莫大的贊賞及繪畫動(dòng)力。

3.做個(gè)慧心的“好導(dǎo)演”

孩子畫畫沒(méi)有功利性，同時(shí)年齡決定他從內(nèi)心希望得到展示的機(jī)會(huì)，得到表?yè)P(yáng)即關(guān)注，老師和家長(zhǎng)要做個(gè)好導(dǎo)演，多提供一些展示的機(jī)會(huì)。如搞些家庭小展覽、班級(jí)、學(xué)校展覽。讓孩子的心理需求得到滿足，將進(jìn)一步提高孩子學(xué)畫的積極性。

4.做個(gè)優(yōu)秀的“剪刀手”

人們都說(shuō)“教師是辛勤的園丁”，教師應(yīng)是優(yōu)秀的“剪刀手”。園丁不能把花卉、苗圃修剪得整齊、統(tǒng)一，藝術(shù)是崇尚個(gè)性，提倡創(chuàng)性，教育者要使姿態(tài)萬(wàn)千、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生在林海自在生長(zhǎng)。

5.做個(gè)稱職的“引路燈”

孩子的繪畫不能停留在初級(jí)原創(chuàng)上，教師通過(guò)有效教育手段在自由、和諧的氣氛中受到美的熏陶，同時(shí)逐步掌握藝術(shù)的表現(xiàn)技能，教師則要充當(dāng)好“引路燈”的角色，把握好美育及藝術(shù)教育的正確導(dǎo)向，使原創(chuàng)與技能獲得良好平衡及提高。

在呼喚創(chuàng)新的時(shí)代，別忘了孩子現(xiàn)在不僅是創(chuàng)意大師，將來(lái)也是。要正確對(duì)待兒童的原創(chuàng)性，尊重孩子的原創(chuàng)性，用心呵護(hù)孩子的原創(chuàng)性，辯證地看待孩子的原創(chuàng)性，同時(shí)在教學(xué)輔導(dǎo)上優(yōu)秀美術(shù)教育工作者要扮演好多重角色，這樣才能真正適應(yīng)時(shí)代需要。

四、結(jié)語(yǔ)

童心涂鴉伴隨兒童成長(zhǎng)，反映兒童天性，表現(xiàn)兒童思維的一種自然活動(dòng)，是率真的、無(wú)拘束的，是幼稚的、隨意的，是發(fā)自兒童心靈深處地繪畫。兒童畫有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與大師的繪畫近似的點(diǎn)，但兒童畫并不能與繪畫大師的作品等同，因?yàn)樗麄兊淖髌繁M管可愛，但只停留在審美本能和想象力的原創(chuàng)階段，因此，我們?cè)诹私馔乃囆g(shù)的同時(shí)，要正確引領(lǐng)童心，尊重孩子的原創(chuàng)性，維護(hù)并發(fā)展孩子的原創(chuàng)性等方面。我們?cè)诹私鈨和邮苣芰Σ町惖幕A(chǔ)上，教孩子一些符合年齡特點(diǎn)的美術(shù)技巧，讓技巧更好地表達(dá)孩子們的想法，讓可愛的小朋友們?cè)谧杂伤囆g(shù)殿堂里盡情地、自信地?fù)]灑。因此，兒童進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)要尊重孩子們的原創(chuàng)性繪畫，保護(hù)好孩子的繪畫個(gè)性，對(duì)保持兒童創(chuàng)作熱情、想象思維是至關(guān)重要的，使兒童感知逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，使兒童的智力、情感、能力和品格得到全面提升。

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