如何創建數學教學的精彩

張麗雅

摘 ? ?要： 在數學課堂教學中，創設聲情并茂的教學情境，激發學生學習的情感;科學設計數學練習，訓練學生的探究實踐能力;培養學生的自主學習能力，不斷提高學生的數學素養，使我們的數學課堂教學內容生動形象，趣味無窮，充滿活力與生機。

關鍵詞： 數學課堂 ? ?教學情境 ? ?趣味案例 ? ?現代教學手段 ? ?實踐性教學活動

數學課堂教學一般呈現抽象性、嚴密性和邏輯性等特點，這就決定了數學課堂教師與學生的關系是嚴肅的，采用的教學手段容易單一化，其教學內容也相對是枯燥乏味的。但是，筆者認為數學課堂教學應該是“趣味橫生”、“精彩無限”的。因此，教師應該在數學課堂教學中，創設聲情并茂的教學情境，激發學生學習的情感;科學設計數學練習，訓練學生的探究實踐能力;培養學生的自主學習能力，不斷提高學生的數學素養，使我們的課堂教學內容生動形象，趣味無窮，充滿活力與生機。

一、創設生動活潑的教學情境

實用主義學者認為，學習知識、解決問題，其根本目的是為了更好地認知自然、改造世界、適應社會。數學學科作為一門具有生活特性的基礎學科，在生產、生活、工作、學習等方面具有十分廣泛的應用意義。同時，數學學科生活應用案例對培養和激發學生主動學習情感具有促進和推動作用。具有濃郁生活趣味特性的課堂教學，有利于增強學生的主動參與意識，激發學生強烈的學習欲望。通過對新課改下的初中數學教材整體內容的分析，可以發現，現實生活案例在教材內容中的設置和滲透較廣泛和深刻，學生能夠通過對身邊熟悉的事例和問題感知產生認同感，保持主動積極的學習情感。如“一次函數”章節的教學中，教師在課堂氛圍的營造上，就利用一次函數的生活應用特性，設置出問題情境：“某市水務公司收取水費標準如下：每月內不超過10噸，則每噸按1.5元收取;超過10噸時，超過部分按每噸2元收取.解答下列問題試寫出水費y（元）與用水量x（噸）之間的函數關系式。”在“軸對稱圖形”教學中，設置出“飛機、紅雙喜、蝴蝶等剪紙”現實生活案例，等等，展示出數學知識的生活實用特性，讓學生感受到數學學科的生活趣味性和實際應用性，通過真實典型的生活案例激發學生學習數學的興趣。

二、運用趣味性的教學案例

趣味性教學案例能夠吸引學生的注意力，延長學生的有意注意時間，增強學生主動探知情感，激發學生內在能動學習潛能。數學學科知識內容，表面看似非常嚴謹、生硬和單板，其實質蘊含了豐富生動的趣味因素，它將抽象、深奧的數學知識內容通過生動、趣味的教學內容進行展示，使學生從內心感受到數學知識的生動性和趣味性。如在教學“中心對稱圖形”時，教師設置了如下情境：“你和你的朋友到必勝客買了一個圓形比薩，現在需分成大小和形狀完全相同的兩份，你能辦到嗎？改成一塊長方形的奶酪呢？如果蛋糕師傅一不小心把長方形奶酪掉在了圓形比薩上面，能否在不挑出奶酪的情況下，只切一次就把比薩和奶酪同時分成大小和形狀完全相同的兩份？”既展示了數學課堂的生動趣味性，又很好地解決了生活中的小問題。初中生在趣味橫溢的課堂教學氛圍中，其學習欲望自然而然得到增強。從而為學生更深入、更深刻地學習實踐，營造了愉悅的教學氛圍。

三、借助現代信息技術教學手段

隨著信息技術的迅猛發展，許多現代化的教學設備運用于課堂教學中，為提高數學課堂教學的有效性注入了活力，帶來了生機。借助信息技術把抽象的概念和不易操作的實驗活動在大與小、遠與近、快與慢、整體與部分之間進行轉化，使數學概念的形成，數學事實的聯系，以及教學規律的揭示形象而清晰地呈現出來，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象的教學內容;把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，起到化抽象為具體、化難為易的作用。教師自己很難示范清楚的教學環節，利用信息技術演示，把教材中的圖形圖像動態化，把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程直觀生動、形象地展現出來，幫助學生理解概念的產生和發展過程。例如，在《圖形的位似》教學活動中，學生對利用位似圖形的性質對一個圖形進行放大或縮小的畫圖操作有一定困難，教師此時利用幾何畫板，向學生展示位似中心在不同位置下，不同形狀的圖形有著怎樣的表現。為了使學生能夠對位似圖形有更清晰的理解和全面的掌握，更扎實地推進教學活動進程，我設置了以下環節：第一步：在直角坐標系中，假設坐標原點O為位似中心，（1）在直線OA上求作一點B使到原點O的距離等于OA長度的2倍。（2）以O點為位似中心，按比例尺2∶1，把線段CD進行放大。（3）以O點為位似中心，按比例尺2：1，把△EFG進行放大。（4）讓學生自己改編一道題，把已知圖形改成任意多邊形，如何進行放大？讓學生在多媒體教室內，借助電腦軟件，任意變換圖形，拖動圖形位置，修改點的坐標，改變比例數據。通過大量實驗，動手操作，合作交流，學生總結出了以下知識點和作圖技巧：①對任意圖形的放大或縮小歸根結底是對點到位似中心距離放大或縮小。②任何圖形的位似圖形都有同側和異側兩種情況。第二步：給出兩個位似圖形，如何求位似中心？看似一道簡單的改編題，隨著學生的繼續深入研究，發現大量特殊情況，總結出許多課本上沒有而又非常有意義的結論。借助于多媒體課件向學生揭示二者之間在“數”與“形”兩方面所存在復雜關系和密切聯系。

四、開展實踐性教學活動

實踐探究能力是新課改理念下數學課堂教學的目標之一，學生的數學探究能力只有在數學實踐探究活動中才能不斷積累和提高。因此，我們在數學課堂教學中盡可能多搭建學生動手實踐活動平臺，讓學生充分動手實踐探究，在實踐探究活動中提高技能，感受數學探究的樂趣。在探究活動過程中，引導學生又快又準地找出解決問題的辦法，并引導學生進行反思，是否還有其他解決辦法，培養發散思維能力。通過一系列的實踐探究活動，學生探究發現能力大大提高，極其自然地增強思維的敏捷性。教師無須過多補充和指導，就讓學生不僅在動手探究、思考分析等學習能力方面得到了鍛煉，還掌握了解決問題的方法和技能，數學課堂的實踐探究趣味也得到了充分展示。

總之，在數學教學活動中，要將數學課堂構建成為培養學生學習情感，鍛煉學習技能的重要陣地和場所，利用豐富的教學資源，展示和凸顯數學課堂的生活性、趣味性、時代性和實踐性，創建數學高效課堂。

參考文獻：

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