小學語文低年級識字教學

張漢森

摘 ? ?要： 語文是一門基礎學科，識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程是一項十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要充分發揮主導作用，創造出多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習、玩中思考、玩中創新。

關鍵詞： 小學語文 ? ?識字教學 ? ?識字興趣

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。”教師要引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、把抽象的文字符號具體形象化

課本上是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意，幫助學生加深印象。識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“苗”字時，從“苗”字由“草”和“田”組成，點撥學生由“苗”聯想到田間長著青青的嫩草和禾苗。“男”因為最初男人是耕田的勞動力，就避免了書寫時“田和力”連筆的現象。這樣的趣味想象，使學生體會漢字的形體美，加深對漢字的理解。低年級兒童對圖畫比對文字的興趣濃，生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。

二、在輕松愉快的游戲中學習識字

低年級孩子天真活潑，愛交朋友。識字過程隨之變成交朋友或招呼小朋友的過程。親切自然的稱呼自然集中學生的注意力，學習興趣隨之激發。要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。

1.兒歌識字。兒歌朗朗上口、生動有趣，一旦記住便永久難忘。如“上面二十一，下面七加一，中間田字要出頭”（黃），“竹子長頭上，竹下長毛毛，竹子和毛毛變出筆寶寶”（筆），“一個小人兒門里坐，對我閃閃小眼睛”（閃），等等。教師可以自編或者上網查找，也可以鼓勵學生自己編兒歌，學生通過自編兒歌的過程，對生字的記憶程度又提高了。

2.游戲識字。游戲是孩子樂意參加的活動。教師要利用這一特點將游戲融于識字教學中。教師要利用游戲形式激發學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式進行教學，如字，圖對號“貼膏藥”，組字游戲“補補丁”、“摘果子”、“開火車”等。學生既認識了字，又玩了個痛快。又如老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多地組字，然后小組派代表到講臺前展示合作效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。如教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”;使學生主動參與到課堂中，充分調動學生學習積極性，還組織“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。將生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。使學生真正“動”起來，做到在玩中學習、玩中思考、玩中創新。

三、有意識地引導學生無意識識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事，還愛講故事，識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字適時適度地做比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，溫故而知新。

四、課內外相結合，拓寬識字渠道

要拓寬識字渠道，力求做到課內外相結合，引導學生在豐富多彩的生活中識字，識用并舉，并力求形式多樣、生動活潑，體現趣味性。學生在生活環境中可以接觸很多漢字：電視、同學、親人的名字、商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。校園里也有豐富的識字資源，如校園里的告示牌、黑板報、通知等，都是識字的資源，就是教室里也有很多現成的實物，如門、窗、黑板、講臺、電扇、桌椅、電視機，都可以在上面貼上字卡，讓學生看到什么就表示該實物的字。另外，教師必須引導學生把教材學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報紙雜志都成為兒童識字的好材料。利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓寬學生識字空間。如超市、商場、公園，在這些地方識字會讓學生驚訝萬分，學習興趣更濃厚，識字效果更好。

總之，識字教學是小學語文教學的起點，是啟蒙教育的開端，是一、二年級的教學重點。小小漢字奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，創造出多種多樣的識字方法，博采眾長、綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學。結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學。教學中讓學生感受中華文化的豐厚博大，體悟漢字的獨特魅力。