CBE模式在《制藥過程設備》教學中的應用

時菲菲

摘 要： CBE模式是一種以職業綜合能力為基礎的教育模式，與我國高職培養具備綜合職業能力的應用型人才目標一拍即合。本文概述了CBE模式的內涵與特點，分析了《制藥過程設備》課程存在的問題與不足，并論述了CBE模式在高職《制藥過程設備》課程教學中的應用，旨在探索一種新型教育模式，提高高職《制藥過程設備》課程教學質量。

關鍵詞： CBE模式 高職《制藥過程設備》課程 教學應用

一、CBE教育模式概述

CBE（Competency-Based Education）產生于二次世界大戰時期的美國，近年來流行于北美及其他一些國家，上個世紀90年代初引入我國，是一種以崗位技能和能力培養為核心的職業教育模式。經過多年實踐應用，證明這種教育模式非常適合我國高職教育，受到許多教育工作者尤其職業教育者的青睞。

CBE的意思是“以能力為基礎的教育”或“以能力為本位的教育”，這種模式完全以學生為主體，強調的是職業綜合能力，是一套強調學生能力培養、注重學生能力訓練的教育體系。而這里所說的能力，不僅是操作能力或動手能力，而且是其能勝任職業的綜合性能力。正由于CBE這種模式以能力為本位的特點，使得其特別適用于職業教育。

CBE的組成包括：市場調查與分析、能力圖表的確定、學習包的開發、教學的實施、教學的管理。

CBE教育模式具有以下基本特征：（1）以崗位職業能力培養為中心，關注學生個體差異，重視學生自我學習和自我評價；（2）教學方法靈活，注重應用，實施模塊化教學。（3）教學靈活多樣，管理嚴格科學。

二、《制藥過程設備》課程存在的問題與不足

《制藥過程設備》是藥物制劑專業及其相關專業的一門專業核心課程。我校采用的是中國農業大學出版社出版的高職高專教育“十一五”規劃教材，本教材內容精煉、圖文并茂，但總體更偏重理論，實踐操作部分篇幅顯得不足。本課程是一門與生產實際密切相關的課程，為適應制藥企業對人才的需求，主要培養學生實踐操作能力和對所學知識的應用能力，主要教學目標是使學生掌握制藥過程中常用設備的單元操作、典型設備的構造、基本工作原理及操作調控方法等內容。

《制藥過程設備》課程內容繁雜、知識點零散，包括的設備類型較多，各個類型設備間相關知識點無必然聯系，經常學習了下一設備相關知識就忘記了上一設備相關知識。在以往教學中通常采用“理論教學+實踐教學”的模式，理論教學主要以教師講授為主，傳授各個設備的構造、工作原理選型等相關知識，還可通過圖片、視頻或仿真動畫演示，展示各種制劑設備的原理、結構和操作等內容，以提高學生課堂學習興趣。實踐教學過程首先由教師講解實驗設備的構造、工作原理及構造等，然后由學生進行操作并提出問題。經驗表明這種傳統教學方法很難調動學生學習主動性與積極性，易使學生感覺枯燥無味，難以達到理想學習效果。

三、CBE模式在《制藥過程設備》課程教學中的應用

1.教學內容模塊化

CBE模式要求培養學生職業綜合能力，重視學生個人素質培養，根據《制藥過程設備》課程內容特點，同時注重提高學生自主學習能力，培養獨立解決問題能力，將課程內容設計成不同的模塊，進行模塊化教學。經過研究，將課程內容劃分成9個模塊，分別是緒論、流體流動的基礎、液體攪拌、物料輸送設備、機械分離設備、傳熱設備、蒸發設備、干燥設備及結晶設備。每個模塊再配以相應機器設備輔助教學。

根據職業能力要求和目前學生學情制定每個教學模塊的重點、難點內容。如對機械分離設備中的沉降設備和過濾設備，沉降設備包括沉降槽、降塵室、旋液分離器、旋風分離器等；過濾設備包括板框壓濾機、轉筒真空過濾機、濾芯式過濾器等。雖然沉降設備和過濾設備種類繁多，但其沉降或分離原理是不變的，如沉降的原理是在重力或慣性離心力的作用下，利用分散相和連續相之間的密度差發生相對運動實現的分離，而過濾設備的原理是在外力作用下，使流體通過過濾介質的孔道，使固體顆粒與流體分離達到分離目的。因此，該項目教學重點為設備基本構造和原理，而教學難點是學會典型設備的操作方法。

2.實踐環節加強化

傳統教學模式通常是理論教學環節教師在教室講理論，實踐教學環節教師在實訓室講設備，真正留給學生自主實踐的機會很少，這種教學模式枯燥乏味，很難調動起學生學習積極性。根據CBE理論，必須改變以往以教師講授為中心的教學模式，而應倡導以學生為主、教師為輔的教學模式。《制藥過程設備》是一門實踐性要求很強的課程，根據這一特點，改變理論教學與實踐教學的比例，強化實踐環節。整個教學過程可以在實訓室或仿真實驗室進行，做到“在理論指導下實踐”、“在實踐中領悟理論”。根據劃分好的教學模塊，由教師給出學習重點、難點，引導并組織學生進行自主學習，促使學生主動、積極地思考和探索問題。在整個學習過程中，學生始終處于主導地位，而教師只進行指導和組織。

3.評價體系合理化

傳統教學模式對學生成績的評價往往是以卷面考試成績為主，這種考核方式明顯存在重理論輕實踐的問題，不能體現“能力本位”的指導思想，因此，必須建立合理科學的考核評價體系。CBE模式認為為達到理論與實踐結合的目的，應將理論考核與實際操作考核有機結合起來，以學生實際表現與操作水平作為對學生成績的評價標準，由此提高學生職業能力。基于以上分析，《制藥過程設備》考核不應以理論知識掌握程度為考核重點，而應將重點放在對學生實踐動手能力的檢驗上。具體考核內容分成兩方面，一方面是理論學習，主要考察對理論知識的掌握、運用情況。另一方面是實踐操作，重在考查學生理論與實踐結合的情況，主要強調的是操作能力、細微環節及最終產品質量。與傳統評價體系相比，CBE模式下的評價體系更利于學生全面發展，提高綜合素質。

CBE模式下的《制藥過程設備》課程教學設計克服了教學過程中的難題，使學生變被動為主動，而且使學生在模塊化教學過程中掌握理論知識的同時提高動手操作能力。整體上看，CBE模式與高職院校對人才培養的目標相一致，相信CBE模式的應用，會進一步滿足社會對高素質職業人才的需求。

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