小學體育課堂教學中應有的語言藝術

馬聰穎

摘 要： 小學體育課堂中的語言是一種藝術，在課堂教學中既起到基礎作用，又起到橋梁作用。體育教師要不斷提高語言修養和掌握語言技巧，使教學語言富有趣味性、啟發性、針對性和激勵性，從而提高小學體育課堂教學有效性。

關鍵詞： 小學體育 教學語言 語言藝術

新體育課程標準提出，體育教學應該堅持“健康第一”的指導思想，強調以學生為中心，幫助學生學會學習，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能，提高批判思維，以分析和解決體育與健康問題的過程。語言是教師組織課堂教學的重要手段，在課堂中既起到基礎作用，又起到橋梁作用。現在體育課堂教學中不僅要求教師示范動作準確、清晰，而且必須具備一定語言修養和掌握一定的語言技巧。

一、教學語言要具有趣味性

“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授”。形象生動的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，那么即使是有趣的內容，也會講得干巴巴、索然無味。形象生動的語言符合學生的認知能力，講解中往往會遇到體育術語，而學生認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術語轉化為形象生動的口語，化難為易。例如，教后滾翻時，我把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成富有兒童色彩的“團身如刺猬，后滾像皮球”。學生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。

再如《越過障礙》練習中，教師用戰斗故事創設情境，把一些障礙物比做壕溝、小山丘等。小游擊隊員們，現在前線急需藥品和糧食，你們要看清地形，安全、快速地將急需物資送到前線，爭取最后的勝利。結果，學生個個認真，情緒高昂，全身心地投入練習。

二、教學語言要具有啟發性

“我們可以強拽一匹馬到河邊，卻不能迫使它飲水”。教學中，師生關系亦然，要求教師注重學生自身需求，運用具有啟發性的教學語言激發學生興趣，引起學生認知的矛盾，產生求知欲望，同時運用的教學語言又要切入學生思維及知識結構，以利于開拓學生思路，啟發學生創造性思維。如體育教學中，當學生明確了徒手操的目的和要求后，教師提問：“我們能否自編一套與老師做得不一樣的徒手操？”在學習了一些墊上練習動作之后，教師提問：“看誰組合的墊上練習與眾不同？”在學習了一些基本舞步后，教師提問：“在音樂的伴奏下，看誰自編的舞蹈最美觀？”等。除了這些開放性教學語言，教師還可以問：“你跑這樣快（跳這么高，投這么遠），平時是怎么練的，講給全班同學聽好嗎？”“你們小組游戲競賽獲獎的原因是什么，講給其他小組聽好嗎？”“這位同學跳山羊不成功，大家幫助他（她）一起分析原因何在好嗎？”總之，使學生對學習過程既充滿興趣，又積極主動地學習與發展。

又如教授“后滾翻”這一教材時，教師先讓學生復習前滾翻，然后做后滾翻示范并向學生提出問題：“同學們能否在自主練習中結合完成前滾翻的經驗完成后滾翻？”后滾翻較之前滾翻，對滾動的初速度和滾動中收腹團身的主動性要求較高，因而不少學生在自主練習中無法逾越這一學習障礙。面對學生的困惑和焦急，教師因勢引導學生在助跳板上做后滾翻，當學生由高處從低處順利完成后滾翻并體會到成功的喜悅之時，教師適時提問：“為什么同學們由高處向低處做后滾翻容易完成呢？”經過同學們的認真思考和討論，加之教師的誘導，后滾翻技術要領深入學生心中，從而有利于學生在隨后練習中盡快掌握這一技能。

三、教學語言要具有針對性

教學語言要有針對性，就要求教師運用的教學語言既針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又針對教材重點和難點。教學語言要能展示知識的內在聯系，要有針對性，只有這樣，才能激發學生對體育課的學習興趣。如進行耐久跑教學時，針對學生跑步中出現呼吸困難、下肢沉重不愿跑現象時，教師的語言要抓住產生這種生理反應的原因和克服方法。因學生有親身體會，所以才會有針對性地幫助學生解決問題。

四、教學語言要具有激勵性

現代體育教學要求以激發每個學生主動發展內部動力為目的，開展體育教學改革，激勵性語言就是其中一種方式。如“誰來幫助這個小同學”，“你的動作好極了，如果能幫助你的伙伴完成，那就更好啦！”再如“大家一塊兒做，看誰學的小動物最像！”等等，這些語言使學生在不知不覺中受到激勵，積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的教學效果。同時，應注意到對學生的激勵并不是簡單的肯定或表揚，而是于正確處發掘潛力，于錯誤處激發信心，為學生指明前進方向，才能既保護他們的自尊心，又將學習積極性調動起來。

教學語言的運用看似簡單，但實施起來往往有相當的難度。既是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化使實際課堂教學語言活動表現出更強的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對教學語言的正確觀念，才能在實踐中發揮教學語言的靈活性和有效性。