高中體育實施主體性教學的實踐研究

繆琴

摘 要： 人的主體性培養和發展是現代教育追求的目標，也是素質教育的核心。學生是學習和發展的主題，尊重學生個體的獨立性，充分發揮學生的主動參與意識，培養學生的創新意識、創新思維與創新個性，是搞好體育教學工作的關鍵，也是體育教學在未來教育中需要轉變和貫徹的。本文從主體性教育入手，通過一定課例的分析和探討，對傳統教學思想、教材、教法、評價等進行重新認識，探討體育教學方法，順應體育課程教學發展和變化的主題需要，以促進體育教學學觀念的改變。

關鍵詞： 體育教學 主導作用 主體地位

1.研究目的

學校體育是教學不可分割的組成部分，而體育教學是學校體育的基本形式，因此在體育教學過程中，對學生進行主體性教育，是現代體育教師義不容辭的責任。本文通過一定課例的分析和探討對傳統教學思想、教材、教法、評價等進行重新認識，并對“體育教學中學生的主體性”等方面進行論述，使體育課程教學，以順應發展和變化的主體需要。

評價體育課教學效果的優劣，可以從學生的身體、心理等多方面是否得到比較好的鍛煉進行評價。例如，身體素質的發展，技術水平的提高，意志品質的磨煉，精神和心情的愉悅，等等。為探討如何提高中學生體育課的教學質量，增強教學效果，合理安排體育教學。對福安市第十中學初中一年級全體學生展開問卷調查，調查學生對主體性體育教學的興趣。

2.研究方法

2.1問卷調查法。

向全體學生發放調查表，以理論課、身體素質課、傳統教學法課、主體性教學法課等教學課作感興趣，較感興趣，一般評價。

2.2問詢法。

通過廣泛而直接的問詢法，了解學生對主體性體育教學嘗試課的感受和要求。

2.3觀察法。

在上課過程中觀察學生的活動情況，觀其是否主動、積極地參與，情緒是否高漲；課后的身體恢復情況，觀察是否疲勞，是否精神不振，等等。

3.調查結果分析

通過對福安市第十中學高一年級共6個班，256位學生展開問卷調查，收回調查問卷256份，有效256份。調查結果如下表所示：

表 中學生對體育課態度調查簡表

通過實踐、調查、統計分析，最后得到的結論是：學生普遍對主體性體育教學嘗試課感興趣、學習和鍛煉的熱情高漲，學習時注意力集中，愉快、積極主動地完成一些運動量比較大、技術較復雜的練習，教學效果非常好。

不難看出，主體性體育教學更能吸引學生做符合個人特點和各種各樣的動作，動作的豐富多樣，有助于提高注意力、靈敏、速度、力量、耐力等素質。

3.1以學習方法的可選擇性喚起主體學習的主動性。

課例1：在復習蹲踞式跳遠技術時，設置2米遠的踏跳板，學生在教師統一指揮先做分解練習后，做完整練習，依次進行。結果許多同學存在違例，步點不準，助跑速度受限，成績不好等現象。

課例2：同樣的課，教師撤掉踏跳板，讓學生以最快速度助跑，以最好的感覺起跳，不限起跳點，以此丈量最好的成績，結果學生獲得最好的踏跳感覺，成績明顯提高。

沒有選擇就沒有自主性和主動性。課例2教學效果較好的原因就在于學法是由學生自己選擇的。通過適合自身特點的教法的選擇，學生已將教的目標轉化成自己的學習目標。反觀課例1，學生在教師統一指揮下，根據教學步驟進行練習，主動性必然受到壓抑。由此可見，讓學生對學習方法擁有一定的選擇權，是較為現實和有效的做法，否則學生的主動性很難調動。

3.2教學過程的設計應盡可能滿足主體學習的需求。

課例3：初中一年級籃球單元教學第一課，教師預先告訴學生基本功、基本技術在籃球運動中的重要作用，并精心安排了如下練習：基本站位、移動方法、滑步、原地雙手傳接球，原地運球。教學中學生開始還有些興趣，后來積極性明顯下降，課堂紀律開始松弛。

課例4：同樣一節籃球課，教學先講解了二次運球、出界、走步違例等處理方法，又提出為使大家玩好進行限制性防守的要求，接著就進行了分組比賽。比賽采用師生課前自定的規則：籃球基礎差的同學，投籃時，能碰到籃筐就得分，并根據不同水平設1分手、2分手……5分手等。結果一節課學生個個玩得大汗林漓，非常投入。

以往的教學習慣以教材為中心，研究教師如何循序漸進地教，而忽視學生樂于怎樣學。上籃球課學生心里想的是二對二、三對三，打全場，而課例3教的是徒手滑步、原地運球，這樣必然造成教與學之間的心理沖突。過細的教學步驟，用訓練運動員的要求教一般學生，必然壓抑學生學習籃球的熱情。而課例4，將學生所要學習的內容、心理期望及其自身能力結合起來，滿足他們的心理需求，激發他們的學練興趣，而學生通過比賽實踐，又親身體驗到學習和掌握基本技術的重要性，從而引起新的學習需要，學習針對性大大提高。

3.3正確發揮教師的主導作用，增強對主體的責任感。

課例5：教師給初中一年級學生提供了籃球、足球、跳繩、羽毛球等，讓學生自主選擇選擇練習內容和自主進行練習，目標是讓學生玩起來、練起來，得到充分活動。結果學生先選項目，然后有的自練，有的結伴，吵吵嚷嚷，開始很是熱鬧，隨后逐漸冷卻。后來球類游戲出現了爭吵，有些學生一氣之下退了場，教師成為“治安管理員”，管了這片，漏了那片……

課例6：教學主題——學會合作，不妨礙他人運動。教師課前培養了小組長，對課中可能發生的問題作了預防。課型與課例5近似，但自選內容學習前，讓學生討論了不合作和妨礙他人有什么不好，并告知課的結束將進行“你是如何接納同伴”的討論。結果課進行得井井有條，教師適時參與和協調，使學生活動得很充分、很開心。

在實施主體性教學法中，每位教師都應清醒地認識到：我們面對的主體是正在發展中的學生，他們需要教師的引導和教化，促使他們身心健康地發展。課例5的教學接近于“放羊式”，雖然試圖突出學生主體地位，但帶來了許多主體的不愉快與不健康。為此我們必須區分“尊重主體”和“放任自流”的關系。應該辯證地看待教師主導和學生主體的關系：正是由于教師的指導才能使學生積極參與，也正是把學生當做學習、發展的主體，才有可能使教師的主導作用發揮最佳教育效應。

4.結論與建議

4.1過分強調學生的主體需要，忽視國家和社會的需要。

在過去的體育教學中，我們只強調國家和社會的需要，忽視學生主體的需要，是不符合教育規律的，需要改變。然而目前實施主體性體育教學中，卻又出現相反傾向，最突出的是有些體育教師把自己對學生體育興趣與項目排序的調查結果，作為確定體育教材的依據。例如耐久跑、隊列練習、田徑等一些學生興趣不大的項目。因此必須明確體育課程建設與實施的主要依據有三：一是國家和社會的需要；二是學生的身心特點；三是學科的知識體系。由此可見，學生的體育需要只是其中一個要素，不是唯一要素。

4.2把教和學對立起來，忽視與排斥教師的主導作用。

主體性教學重視發揮學生主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導作用。在學校體育實踐中，特別是在體育課程教學過程中，教師所掌握的體育理論知識、技術技能、教法手段、運動經驗，對教學大綱和教材的理解，以及課前的準備，等等，都要先于學生和優于學生，在教學過程中起到主持和主導作用。因此，人為地把教和學割裂開來與對立起來，是不科學、不可取的。

4.3把主體性體育教學變成了“放羊課”。

有些體育教師片面地認為，實施主體性體育教學，就是要“發展學生的個性”，學生喜歡練什么就讓他們練什么”。于是教師就放棄自己的職責，對學生放任自流，把主體性體育教學變成“一個哨子兩個球，老師學生都自由”的“放羊課”。放任自流，表面上看來似乎發揮了學生“主動性”，但無法使學生學到必須學到的體育知識與技能，無法使學生的身心得到有效的全面發展，從而就從根本上否定體育教學。

5.實施主體性體育教學的要點

5.1必須確立學生在體育教學中的主體地位。

學生是學習和發展的主體。實施主體性體育教學，必須首先確立學生在體育教學中的主體地位。明確教師課前準備、課中教授與課后輔導，都是為學生的學習和發展服務的，然而學生既是教學群體的主體，又是教學個體主體。作為個體主體的學生是千差萬別的。為此教師必須尊重學生的個體獨立性，承認學生的個體差異。貫徹因材施教、區別對待，使每一個學生都主動積極地從事體育學習和鍛煉，都在自己原有的基礎上得到提高和發展，獲得成功體驗。

5.2主體性體育教學注重學生體育能力的培養。

主體性體育教學應重視體育基礎知識與基本技能的教學，幫助學生掌握體育學習和鍛煉的方法。教學中給學生有自主選擇學習內容和學習方法的空間，讓學生學會自主學習。針對自己的實際情況，選擇最佳練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現學習目標，從而加強責任感，樹立自尊和自信，同時掌握終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定良好的基礎。

5.3主體性體育教學重視正確發揮教師的角色地位。

主體性體育教學極為重視發揮學生在體育學習與鍛煉中的主體作用。然而，學生畢竟是處于發展中的尚未成熟的主體，主體性教學主要靠教師設計，體育知識、技能主要靠教師傳授，學生的身心發展與各種能力的培養，也都需要教師指導、引導，乃至督導。教師主導作用與學生的主體作用，是對立又統一的。因此，主體性體育教學又十分重視發揮教師的主導作用，甚至認為學生主體作用能否得到充分發揮，關鍵取決于教師主導作用的正確發揮，以求獲得最佳的教學效果。

5.4選擇性是實施主體性體育教學的具體體現。

選擇性是實施主體性體育教學的具體體現，體育教學如果沒有選擇性，主體性也就成了一句空話。但在教學實踐中，由于受班級人數與教學條件的制約，要完全實施個性化教學，卻又存在客觀實際困難，因此，根據學生的不同體育基礎，進行分層次教學是可取的，也是可能的。

5.5生動活潑的教學氛圍是實施主體性體育教學的必要條件。

現在仍有不少的體育課統得過死、單調枯燥、嚴肅有余，活潑不足，課堂氣氛沉悶，嚴重壓抑學生的個性發展，極大地妨礙主體性教學的實施。只有為學生營造生動活潑的教學氛圍，學生才有可能主動積極地、心情愉快地進行創造性的體育學習和鍛煉，主體性才能得到發展。

5.6讓學生進行創造性的學習是主體性體育教學的精髓。

創造性是主體性的最高表現。培養學生的創新精神是實施素質教育的重點。而學生的創新精神，主要是通過指導學生進行創造性的學習培養的。在教學中，我們應經常給學生提供創造活動的機會。從一定意義上說，體育就是在創新中產生和發展的，沒有創新就沒有體育。體育教師應當充分把握這一特點，指導學生進行創造學習，將教師指導與學生創造結合起來。

6.結語

主體性教育是現代教學理念的最佳體現方式。要實現體育教學的培養目標就必須實施主體性教育。因為它可以培養學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。引導學生主動參與，對學生創新意識、創新思維、創新個性的培養具有積極作用。因此，在實施體育教學的過程中，應進一步適應學生的主體需要，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，更好地完成學校體育教學任務。

參考文獻：

[1]陳東.主體性體育教學初探[J].體育教學，2002.02.

[2]吳志超.現代教學論文體育學[M].人民體育出版社，2004-09-10.

[3]楊文軒.域外體育傳真[M].人民體育出版社，2003-01-08.