小學語文教學中情感教學有效性之初探

蔡麗潔

摘 要： 小學語文教學在新課改理念的指導下日益關注情感教育，將情感教育作為提升學生自我素質的重要基礎。小學語文教學中通過讓學生從文本中感知情感、促發情感、升華情感，從細節中讓學生獲得情感的自然熏陶。

關鍵詞： 小學語文教學 情感因素 有效性

隨著素質教育的深入發展，特別新課程理念的有效延伸，小學語文學科作為一門基礎課程，在整個學習體系中具有舉足輕重的作用。小學語文教學過程中，教師不僅要注重工具性的特點，更應該側重于人文性的發展方向。教師要強化情感因素的滲透和情感教育的深入發展，幫助學生在語文學習中構建正確的價值觀、人生觀和世界觀。讓語文學科教學中的情感教育與文本教學有機整合起來，在一體化教育教學中激發學生學習語文的興趣，強化對文本內容的理解和學習，在陶冶學生情操、提升學生情感素養的基礎上實現全面發展。

一、感知情感，激發閱讀興趣

小學語文教學過程中，情感教育應滲透到每一個環節，通過讓學生感知情感，激發學生閱讀興趣。在文本閱讀的基礎上，讓學生獲得對情感的初步感知，進而在情感影響和熏陶下，激發學生進一步閱讀的興趣，并在閱讀中深化文本情感感知程度。

例如，教學《云雀的心愿》的過程中，首先讓學生初讀課文，感知“云雀有一個什么樣的心愿”，學生初讀課文后知道這是篇呼吁保護和愛護環境的文章。然后讓學生談談自己讀完文章后的感受，學生在進一步閱讀文章的過程中體會到環境的變化。在此可以采用“故事教學法”，讓學生講述“小云雀”的故事，在故事中側重突出“小云雀”的心愿，將其心愿清晰地表達出來。接著進行“角色扮演法”教學，通過創設一定故事情境，將學生分組，分別讓學生扮演“小云雀”和“云雀媽媽”的角色，然后在我范讀旁白的過程中，讓學生齊讀“小云雀”和“云雀媽媽”的語言，強化學生有感情地朗讀，用心感受和體會這些話語中表達出“小云雀”和“云雀媽媽”怎樣的思想情感，“這里的風沙真討厭”、“大河里的水怎么這么兇猛啊？”，在小云雀的語言中學生感受到環境的惡化，而在云雀媽媽的解答中，學生明白環境惡化的原因。我在整個教學中主要引導學生在語言分析中進一步感知情感，例如，“我們家真涼快啊！”，讓學生分析為什么會“涼快”，因為“森林這個空調器”。將學生分為兩組，一組設疑，一組解答，在一問一答中，學生對情感的感知更深刻，激發學生自主閱讀，從閱讀中尋找答案的興趣。

二、促發情感，強化文本學習

現階段語文課堂教學中一直強調“情知合一”、“文道合一”，其中“情知合一”要求在知識教學中促發情感感受和培養，而“文道合一”則強化在閱讀興趣和學習信心的基礎上讓學生獲得性情培養和人格提升。校本研修過程中，強化以學生為中心，以文化教育和情感培養為目標，在凸顯文化特色的基礎上實現學生知識和情感的統一。

如，《黃河的主人》教學過程中，在學生初讀課文獲得對波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子上的艄公駕馭黃河風采的感知上，進一步促發學生的情感體驗，強化文本學習。在黃河氣勢宏大、筏子險情重重的情況下乘客卻從容淡定，從側面凸顯出艄公的沉著穩健，讓學生體會到人類的偉大，所以說艄公就是“黃河的主人”。我采用“球狀教學”方式，以“黃河的主人——艄公”為中心，通過對文本的大膽取舍，強化文本學習，引領學生重點體會文本中描寫黃河磅礴氣勢的語句，感受黃河作為母親之河的博大和壯觀，這是自然，對于人類而言，從某種程度上講既是黃河的兒女，又是黃河的主人。接著我引導學生從文本學習中體會“為什么說艄公是黃河的主人？”“他具有哪些品質？”，從文本學習中，學生提煉出重點語句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。但是，對“黃河的主人”的理解，我覺得應該更深入一些，為此，我引導學生分析，除了“艄公”以外，誰也可以成為“黃河的主人”？學生在討論中進一步深化對情感的感受和體會，具有“小心、大膽、勇氣”的乘客也可以成為黃河的主人。在強化文本學習中，學生對艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏戰勝驚濤駭浪的黃河精神有了更深刻的感悟，在潛移默化中激發了學生學習和延伸這種精神和情感。

三、升華情感，體現文本價值

語文教學中情感培養不應拘泥于文本教學，更不應在人云亦云中進行情感復制，應引領學生在情感感知、促發的基礎上進一步升華情感，在聯系實際、聯系生活中讓情感成為自然的、內化的部分，而不只是針對文本產生的表面的情感。為此，我在教學中強化情感升華，以期進一步體現文本的情感價值。

例如，教學《愛如茉莉》的過程中，對學生的情感教學，我采取三步走的教學策略：第一步，學生通過對文題的理解，說說對“愛”的認識。學生情感中的愛主要是男女之間的愛情、同學之間的友情、家庭之間的親情，對于父母的愛情，學生感到茫然，她們一般認為父母的愛情在歲月消磨中漸漸消退，剩下的更多的是親情。尤其是在孩子面前，父母之間的感情往往比較含蓄、比較內斂，讓人不易察覺。第二步，在學生通讀全文后，讓學生談談對父母之間那份淡如茉莉的愛情的理解。引導學生回顧故事情節，從其中一些細節深入體會父母之間的愛情：爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，只要媽媽一動就會被驚醒；媽媽怕驚動爸爸不敢動，手腳都麻木了。這個鮮明矛盾中，學生感悟到其中洋溢的簡簡單單的愛，正如床邊潔白純凈的茉莉送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們心中，而且縈縈不去。第三步，從“愛如茉莉”中感悟到付出的珍貴，讓學生從生活中汲取愛、感受愛、感受真情。

總之，小學語文教學在新課改理念指導下日益關注情感教育，通過讓學生從文本中感知情感、促發情感、升華情感，從細節中讓學生獲得情感的自然熏陶。小學語文教學中的情感因素要在“淡妝濃抹總相宜”中自然滲透到文本教學的每個環節中，而且在“潛移默化”中收到“潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

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