論教師在校本課程開發中的角色定位

蔡正瑩

摘 要： 校本課程開發要求教師從以往的“課程實施者”的單一角色轉變為校本課程的“開發者”和“傳授者”、授課過程的學習者和研究者、學生成長的有效引導者和積極評價者的多重角色。本文主要論述教師承擔上述角色的必要性及在校本課程開發中如何扮演這幾種角色。

關鍵詞： 校本課程 教師角色 角色定位

新課程改革背景下，校本課程開發成為一大亮點，各個學校都在涉水、探索中前行。國家在制訂的有關課程管理文件中提出了相應的規范性要求，提出要建立以校為本的教學研究制度，積極推進中小學評價與考試制度改革。這些理念和要求的落實離不開學校的貫徹執行，而其貫徹執行必然影響學校教學質量和學生終身發展。由此，作為開發的重要主體——教師的責任義不容辭，其地位和作用愈發顯得重要。

綜合來看，校本課程作為新事物，教師對其開發的熱情是相當高漲的，但在熱情投入的同時，如何把校本課程開設得更好，更有針對性，更符合學生實際，是我們不得不面對的問題，同時也是我們面臨的一個很大挑戰。教師作為課程開發與利用的重要一員，應深化相關理論學習，結合自身實際，分析實踐經驗，就如何更好地做好課程開發與利用承擔的角色展開思考。

一、“開發者”和“傳授者”雙重角色

國家新課改設置“三級課程”，意味著教師不僅是課程的實施者，而且在一定程度上是課程的開發者，使教師的角色發生很大程度的變化——他們不僅要決定“怎么教”，而且在一定程度上決定“教什么”，意味著我們要實現由課程的“傳授者”向“開發者”和“傳授者”雙重角色的轉變。

校本課程開發自主開放，給教師賦權增能，擴展了教師專業發展內容，凸顯了教師教育智慧的作用。面對復雜多變的教育情境和具體教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題，有效提高實踐能力。校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑。

教師應主動承擔課程開設和利用工作。學校應積極研究相應政策和措施鼓勵老師們開發課程，承擔好這一重任。

在開發過程中，教師自主比學生自主更重要。因為沒有教師的自主，就沒有學生的自主。在校本課程建設中，打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給予了學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。教師應努力成為課程開發的主體，增強自主性，樹立課程意識，做好課程的開發者。

學校是教師真正的課程開發實踐場所。因為參與決策與開發的主體成員是廣大教師，我們應積極倡導樹立“學校即開發”、“教室即開發室”和“教師即開發者”的理念。只有這樣，才能使學校和教師真正具備校本課程開發的職能和能力，并結合自身特點開設出有特色的選修課程。

二、授課過程的學習者和研究者

不可否認，我們對新課程的認識總存在這樣或那樣的誤區和不足，產生了很多問題。這并不是我們停滯不前或者知難而退的理由。從新事物的發展性上看，一種新的理念從它的誕生到付諸實踐需要很多跨越，首先就是對它有一個全面正確的認識，抱著積極欣賞的心態做事。

作為開發者，加強對新課程理論及相關內容的學習，對照課程指導意見和參考標準不斷修正自己的認識和實踐操作過程，進而建立有效的理論學習制度，學會理性思考教學問題。理論指導是促進校本課程開發和教師專業發展的有效保證。通過理論學習和思考，促使教師轉變自身觀念，理解校本課程理念，指導校本課程開發實踐，避免因不理解、誤解等出現“穿新鞋走老路”和“新瓶子裝陳醋”的現象。

在課程開發與實施過程中，必須面對的另一個問題就是學科知識的重新組合，包括學科之間的滲透與跨越，有些甚至是可能我們從未涉足的領域。針對這一情況，我們應樂意學習并開展合作，而且是自覺主動地自我培訓與提高，這樣，效率和主動性自然可想而知，開發的過程成了不脫產的師資培訓。

教師承擔學習者和研究者的角色，有助于校本課程開發工作順利進行，解決實施過程中的大量技術難題。這種角色不一定是“創新型”的，但必須有較高的專業修養和技術能力。例如，教師可以結合自身實際提高自身素質，開設歷史類、手工制作類、思辨類表達類等。這些都是突破學科、知識、能力、地域等方面的限制，溝通學習與生活、拉近學生與社會的有效嘗試，達到很好的效果。

三、學生成長的有效引導者和積極評價者

教育心理學家維果茨基在關于學生學習理論中說道：“每個學生都有一個最近發展區，給學生設置提高目標，‘跳一跳，夠得著’。”這啟示我們在校本課程開發中必須有相應的考核機制，而且這個機制應當是以激勵和引導為原則的。

作為新興事物，新課程開設校本課程，從教師自身實際情況出發以滿足學生自身實際發展為要求，讓學生學會交往，在合作中學習，在學習中提高，在提高中更有自信。建立一套有效的切實可行的評價激勵機制，各有情況，但至少應體現下列共性。

有助于增強學生自信，能在學生積極參與中形成自我認同；有助于學生增強有意識發現問題、探索問題、分析和解決問題的能力；有助于學生掌握一項技能，養成好習慣，可以是認識上的或者實際操作上的；有助于增強學生的責任感，認識到交流與合作、分享的重要，等等。

教育家陶行知先生曾說：“什么是教育？教育就是使人發生變化，使人變好，就是好的教育；使人變壞，就是壞的教育。”我們在課程開發中要觀察學生的興趣和特長，發現學生成長中的缺失。關鍵是使人發生變化，向著好的體現個性美的方向變化，才是存在并發揮作用的教育。

促進和關心學生個體的自由、健康發展，是新課程的主要立足點和著眼點。教師在校本課程開發過程中開發學生個體的創新“潛能”。從校本課程的設置到教師主動參與，從過程設計到評價機制的建立與完善，更關注學習成果的交流與共享，當學生學會分享成果的時候，他的自我期望也在不斷升華，由此引領更多學生參與其中進行成果交流與成長分享。

校本課程是為學生的終身發展而設計的課程，我們更要為課程的創生準備好。新事物的創生是艱難的，學生的發展并非一門必修或選修課程能完全涵蓋的。但作為新一輪大潮中的弄潮兒，勇立潮頭，充滿自信，富有激情，啟迪智慧，為學生成長盡力，為自己的教育生涯添彩。