胡敏

摘 要： PBL（Promble—Base—Learning）指在“問題中心”導向下進行教學，該教學模式能適應《會計電算化》這類會計類應用型課程，在這種教學模式下培養學生獨立思考能力、解決方法能力和團隊合作能力，逐漸養成良好的學習習慣，并在課程教學環節中提高學生職業素養。

關鍵詞： PBL 《會計電算化》 教學設計

1.PBL的特征

1.1以學生為中心

在PBL教學模式下，強調的是以學生為中心進行教學，由教師提出問題，將問題解答權利留給學生，學生接受任務以后，通過已有的知識解答問題。通過這種教學模式可以改變傳統教學模式中的“以教師為中心”，教師在課堂上講解教學內容，學生只是一味的接收者，在傳統教學模式中學生作為信息的接收者，處于被動狀態，時間一長大腦皮層會形成對知識的依賴性，而不自己思考問題，漸漸會影響學習者學習態度，最終還會影響學習者以后工作生涯中缺乏開拓精神。同時，PBL教學導向下的“以學生為中心”，教師在學生解答后需要給出正確的解答方法，并且在學生解答問題遇到困難時給予一定的指導和幫助，避免傳統教學模式教師高高地站在講臺上，看似很威嚴、很權威，拉遠學生與教師的距離，拉遠學生與教師的交流空間。

1.2以問題為中心

在整個教學環節中，始終圍繞“以問題為中心”，學生在問題的導向下對問題進行思考，提出解決方法。在《會計電算化》課程中，教師提出如何將商品化財務軟件轉變為適應企業需要的核算環境，怎樣做，如何做及操作程序。該問題需要由教師提出，這樣有利于教師解答最佳答案，也有利于對學生成績的判定，減輕教師備課壓力。為防止學生之間互相抄襲答案，教師可以根據條件準備若干問題，如可以根據企業的性質給定不同的問題。

1.3以案例為中心

《會計電算化》是一門會計類核心課程，該課程屬于應用操作型課程，在學生評價中比較受歡迎，同時因受到“從業資格考試”的因素，該課程比較受重視。但目前《會計電算化》教學中使用的教材都是沿用傳統模式的教學內容設置，缺乏實際性與應用性，像是財務軟件的說明書。在教師教授環節中，學生根據教材后給定的實訓題會做，但到了企業參加實習后均反映，不會在軟件環境下操作。這是由于教材是根據軟件環境下將企業的信息進行了轉換，學生拿著教材會進行企業核算工作，脫離教材就不會。因此在PBL教學導向下，我們應在《會計電算化》教學中引入“企業仿真案例”，在案例教學下引導學生熟悉工作環境，熟悉計算機環境下怎么將企業的信息錄入財務軟件下，怎么將企業信息進行轉化，如何轉化，怎樣轉化。將教學環節與企業工作環節緊密聯系在一起，使教學內容與社會生活相互融通，實現教、學、用的相互統一。

1.4合作學習

目前，高校《會計電算化》實訓室基本按照企業工作崗位的設置，將學生上機設置為5臺計算機為一組。我們上課時就可以利用崗位設置，將學生分成一個小組，一個問題的解答由小組成員共同完成，完成的結果以PPT或文件形式呈現給教師和同學們，每個小組選一名發言人發言，通過合作學習共同解決問題，形成學生之間互相合作、取長補短、團隊凝聚力的精神，培養學生的職業素養。

2.PBL在《會計電算化》課程中的應用

2.1準備工作

教師給定一個企業仿真案例，案例可以設置不同的企業，如工業企業、商品流通企業、服務行業，企業案例應根據經濟發展需要隨之更新，給定的企業案例應接近日常生活中熟悉的企業，讓學生感受到真實感和親切感，拉近學生與企業真實環境的距離。通過這種教學模式可以解決會計類學生難以到企業實習困難的尷尬局面，使學生在學校就實現與企業零接觸。

2.2提出問題

依據給定案例，提出相應的問題，例如：2014年1月，xxx公司購買一套財務軟件，準備啟用財務軟件進行會計核算。接下來教師可以針對這個案例，提出第一問題。①企業性質及規模；②企業機構設置及人員檔案；③企業財務信息；④企業未來的發展前景。我們將提出的問題分配給學生，學生通過給定的案例尋找解答答案，并限制一定的時間。接下教師再提出第二個問題：①如何將企業信息設置到財務軟件下；②操作程序。按照由易到難的順序依次提出第三個、第四個問題，最終完成企業財務信息的核算與財務報表的編制。

2.3評價與總結

在教師逐步提出問題以后，學生解答完畢，由教師針對小組學生完成情況做出評價與總結，給出正確的處理方法，指出操作過程中的錯誤，在評價中要考慮小組發言人的語言表達能力、組織能力、制作PPT結果的能力。同時將每一次案例成績計入期末考試成績中，通過這種成績評定，學生重視平時學習，養成良好的學習習慣，非到期末考試時突擊學習，導致對知識掌握不扎實。

3.實施過程中應注意的問題

3.1教師角色

在PBL導向下，采用“問題中心”教學模式，教師在教學活動中不再處于“孤島”中，而是教學活動的參與者，當學生在處理、分析教師給定的任務出現困難時，教師不要直接給出答案，應點出解決方案，最終解決方法讓學生實施。在學生分析案例時，教師應積極參與，但不做發言，只是指出思考途徑、解題技巧。教師應掌握“授人以魚不如授之以漁”的教學目標，把握尺度，在“教”與“學”中實現教師與學生共同學習、共同成長。

3.2問題的難易度

問題的提出應掌握一定的尺度，根據學生接受能力的差異進行。問題設置應由淺到深逐步進行，同時注意問題設計時由教師進行討論、審核、修訂。當不同小組討論的結果有不同見解時，教師不應立即指出問題解答的錯對，而應讓各個小組實施解決方案，讓事實證明解決方案的對錯。這樣即使有些小組解答方法錯誤，但今后此類錯誤就不會再次發生。通過這種“問題的提出—問題的分析—問題的解答—方案的實施”，才能增強學生學習主動性，增強學生動手能力和問題分析能力。

3.3小組成員的控制

為防止小組成員中有其他成員的依賴性，小組成員應進行周期性調整。在小組成員中根據學生學習成績、組織能力、成員之間的合作關系組成，在每一次案例結果匯報中教師應鼓勵每一個成員都發言，在匯報結果中將每一個小組成員的工作都體現出來，防止個別學生坐享其成。

《會計電算化》課程屬于會計與計算機交叉學科，抽象難懂，需要學生動手操作。通過改變教學模式，學生由被動接受知識者轉變為主動接受者，實現“教”與“學”的互動，實現教學的培養目標。

參考文獻：

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