讓興趣成為物理課有效的催化劑

覃蘭美

摘 要： 成功的教學需要的不是強制，而是激發學生興趣，讓他們自覺地啟動思維的閘門。

關鍵詞： 物理課 興趣 教學氛圍 趣味性教學

在教學實踐中，教師應有意創設各種有效情境，不失時機地點燃學生的興趣之火，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性與主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中，加速學生完成認識的過程，使學生由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學、善學”。如何讓興趣成為物理教學的有效催化劑呢？根據日常教學實踐，我認為可以從以下方面著手。

一、重視啟蒙，開啟心靈之門

對于一門新學科，學生開始總是對它充滿了好奇和期望，因此第一節緒言課激發起學生對物理的興趣至關重要。上課時，教師應像魔術師表演魔術一樣，多設置一些有趣、神奇的實驗。如向靠近的兩紙條中間吹氣，紙條反而聚攏；將漏斗倒置，下面放一個乒乓球，向漏斗內吹氣，球不落，等等。也可以講一些神奇的物理現象，如死海不死，手抓子彈。這些出乎意料的結果跟學生潛意識里的答案是不一樣的，使學生感到很奇怪、很神秘，從而激發學生對新知識的渴望和追求。這是學生學習物理的一把金鑰匙，從而開啟學生學習物理的心靈之門。

二、方法激趣，營造和諧的教學氛圍

如果說一節緒言課已經使學生對物理產生了興趣的話，那么余下的時間便是如何保持住這份興趣。課堂上要充分發揮學生主體作用，不能滿堂灌、一言堂。基于物理學科與實際緊密相連的特點，涉及光路、動植物、機械等教師可用簡筆畫幾筆勾勒出來，既體現了教師扎實的基本功，又讓學生油然而生敬佩之情，興趣更濃厚。對于那些抽象、難懂的物理概念，教師要善于用恰當的比喻，使它變得更具體形象，更貼近生活，易于理解。同時，課堂上也應適當運用詼諧幽默的語言，使課堂氣氛更加活躍，學習的趣味更濃，師生之間的關系也變更加親近。這樣師生討論起問題也就沒有了障礙。對于一些很難操作的可見度不高的實驗，教師要將它制成多媒體課件，把文學、聲音、圖像、動畫集于一體，使學生受到全方位的刺激，如臨其境，提高實驗的可見度，更高效地激發物理興趣。

三、增強課堂教學的趣味性

（一）充分利用物理實驗

實驗是興趣的主要源泉，是學習物理的基本方法。在實驗教學中結合興趣和愿望是很關鍵的。例如：在學到沸騰時，學生已知道水沸騰溫度保持不變。為了加深印象，可給學生做一個“紙鍋燒水”的實驗。這個題目本身就會激發學生的濃厚興趣和強烈好奇。當教師介紹完實驗的裝置要動手做實驗時，學生的注意力幾乎都集中在看老師怎樣點燃酒精燈，紙鍋怎樣被燒掉直到水灑了一地，但結果觀察到的是水被燒得滾開，直冒白氣，而紙鍋還安然無恙。學生感到驚愕，對出乎意料而終生難忘的事實，自然會萌發出我也要試一試，弄個“究竟”的強烈愿望。這就把一般的興趣提到學習的愿望和動力的高度。教師要因勢利導地滿足學生的學習愿望，使學生在愉悅的心情中完成學習任務。如果我們在實驗教學中盡可能地創設這種場景，學生的學習興趣就會經久不衰，學習情緒就會更高漲。

（二）巧妙設計概念沖突情景，激發學生學習興趣

剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解不是空白的，而是早已印上了許多千奇百怪的東西。這些前科學概念中包含理解和誤解。如關于浮力問題，學生早已知道浸在水里的物體要受浮力，但常認為木塊能浮在水面上是由于木塊受到浮力大，而鐵塊要下沉到水底是由于沒有受到浮力或受到的浮力小。這些似是而非的概念常給正常概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果教師在教學設計時恰如其分地利用學生在這些司空見慣的問題上的似是而非之處，出其不意地在學生面前展開一幅新的畫面，比如針對學生對物體沉浮的錯誤認知，設計一個實驗，測出漂浮的木塊受到的浮力小于沉在水中的鐵塊所受到的浮力。這一情景與學生頭腦中原有的概念相沖突矛盾，將促使他們的主動思索、探究一個個“為什么”的答案，從而產生濃厚的學習興趣。

四、努力提供“成功的機會”，提高學生學習興趣

要使學習興趣穩定持久，還必須依靠有效學習，使學生經常享受到成功的歡樂。教師從一開始就注意學生對物理學習習慣的養成提出規范要求，如怎樣聽課、做作業、做實驗等，并給予持續的監督檢查；在教學中，結合教材和學生實際，精心制定循序漸進的教學目標。為學生的智力發展創造更多的條件，讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足感。例如，在設計課堂提問時，可根據不同層次的學生提出不同問題，較難的問題不要提問后進生，以免由于他們答不出而處于尷尬境地，從而因產生自卑感而失去學習興趣。在布置作業、設計單元測試題時也要根據不同班級的學生布置、檢測不同層次的題目，使不同層次學生因能通過自己的努力解決了一個個物理問題，取得了一次次好的學業成績而享受到成功的歡樂和喜悅。每個單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計單元測試題，對于較難的知識點在復習時可進行暗示，對于較差的班級甚至不惜漏題，使他們在復習時具有針對性，在考試時獲得一定的成功，從而激發、鞏固和提高他們的學習興趣。

總之，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好物理科的先決條件。因此激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高物理教學質量不可忽視的問題。一旦學生的興趣被激發出來，物理教學就能達到事半功倍的效果。