探究在高中歷史教學中實踐適合素質教育的創新理念

周立軍

對教學模式的把握，不僅要知道其結構方式和運行程序，能夠“照著做”，而且要掌握其蘊含的教學思想或意向，充分實現其教學目標，并在此基礎上根據各教學要素變換或創造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想，本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行總結和概括，并逐一展開教學示例，以此使人們對現行的歷史教學模式有全面的認識和評價，為建構適應素質教育要求的新的教學模式提供素材。最近幾年，高中教材、新課標、高考模式等從形式到內涵都在發生巨大變革，這就使得傳統的高中教學的課堂方式遠遠不能適應社會需求，探索培養具有創新型、綜合型的人才，追求高效課堂模式勢在必行。

我實施的翻轉課堂模式從根本上改變了傳統的課堂教學模式，大大提高了學生的學習效率，也鍛煉了學生主動學習的積極性和能力。主要表現在以下方面：

“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習時機，利用教學視頻，根據自身情況安排和掌控自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢完全由自己掌握，弄懂知識點就快進跳過，疑惑不懂的知識點可以重復觀看，直到完全理解為止。

翻轉課堂凸顯的最明顯優勢就是全面提升課堂上的互動環節，具體表現在師生之間及生生之間的思辨探究。由于教師在教學中的角色已經從內容的傳授者轉變為學習活動中的教練，使教師有時間與學生針對知識的難點疑點進行探討交談，教給學生發現問題、解決問題的方法。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，也使教師有機會近距離真實地觀察到學生之間的交流互動，呈現出學生彼此幫助，相互學習和借鑒的活躍局面，讓每位學生既有機會發揮自己的認知能力，又可以感受到團隊協作的氛圍，培養集體榮譽感。翻轉課堂模式真正發揮了學生學習的主體性、主動性及反復性。

我實施的翻轉課堂主要由課前的預習和學習，課中的交流、答疑和鞏固等環節構成。

1.學生課前環節：學生在這一環節要完成的任務是預習和學習。學生在獨立預習教材的基礎上，運用手中的視頻和導學案，開始課前學習，同時完成預習自測題。自動記錄在學習平臺上的收獲及發現的自己無力解決的知識疑點。也就是說，在課前，學生觀看教師提供的講課視頻，由于視頻可以隨意暫停、重播，因此很方便學生自學。在此過程中學生把遇到的問題羅列出來，拿到課堂上解決。在課堂上，學生真正獲得解放，成為課堂的主角，他們可以把遇到的問題與同學或老師分享，通過同學之間的協作，或教師的指導，解決問題。并且學生之間的進度不一定相同，充分尊重每一個學生的發展。

2.教師課前環節：在深入研究教材和學生的情況下，我圍繞教學目標和教學重點難點內容，集體制作導學案，作為學生預習和學習時重要的輔助材料，需要包括相關知識、學習方法指導及預習自測等內容。同時，錄制教學視頻，教師根據要實現的目標及視頻教學需要呈現的內容，收集資源和創建視頻。視頻錄制的重心主要在于學習方法的指導和重點難點知識的梳理，一般時長5分鐘左右。錄制視頻時應盡可能考慮不同學生和班級的差異，體現針對性，以適應不同學生的學習方法和認知水平。

3.課堂環節：這一環節主要由學生與教師針對學生預習學習時發現的疑點和難點而展開的能力生成過程，包括合作探究、釋疑拓展、自主糾錯、反思總結等。學生和教師一起平等參與，積極思考。教師根據學生實際學習情況，答疑解惑的同時可以適當進行恰當拓展和延伸。而學生對自己發現的疑惑、做錯的題，可以通過互動環節加以解決。

我實踐的翻轉課堂模式，對于傳統課堂而言幾乎可以稱之為一場革命，值得不斷學習和實踐。

所謂教學模式，就是在一定的教學思想指導下，為完成特定的教學任務所形成的穩定的教學程序及其實施策略體系。新課改以來，研究“有效教學”課堂模式無疑是最熱門的話題之一，幾乎所有一線教師都非常關心這一論題。現代有效教學理念認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。