基于探究性學習的高職園林藝術與信息技術整合

陳愛莉

摘 要： 探究式教學是在興趣的驅使下，以問題為引導，學生積極參與內容和形式豐富的課堂活動。在探究式教學過程中學生身處具體情境中，利用信息技術手段搜集信息，經過整理分析后解決問題，以此培養學生的綜合能力，使學生形成初步的科學精神、態度和價值觀。文章對探究式教學過程中的共性整合方式進行了探討。

關鍵詞： 探究性學習 高職教育 園林藝術 信息技術

1.創設問題情境，激發探究興趣

園林藝術探究式教學活動強調要圍繞學生提出的問題和解決問題的模式開展活動。創設問題情境是園林藝術教學的重點，對于目前的教學模式，受限于傳統教學的授課模式、教師權威障礙、教學設施障礙等特點，導致學生對于問題情境的意識不夠強烈。一部分學生總是在探究教學活動中處于無問題的狀態下，盡管這些學生對很多知識點不理解，存在很多問題，但是總是不知道該從什么地方提問，始終處于被動的學習狀態，學習成績受到影響。

當學生作為主體的作用沒有發揮出來時，導致探究式教學活動沒有達到實質性的效果。然而，信息技術手段的加入解決了這些難題，它通過為學生創設問題情境，逐漸引導和幫助學生在認知過程中主動發現問題、提出問題。利用信息技術手段，設計出不同于傳統模式的教學活動，充分激發學生參與探究園林藝術學習的熱情。

2.創造師生交互環境

隨著現代教學理念和教學方式的逐漸完善，現在的課堂教學越來越注重教師與學生之間的交流互動。然而對于目前的園林藝術探究式教學，教師還是作為中心，學生圍繞教師開展教學，在學習上學生還是依賴教師的狀況依舊沒有改變。同時，園林藝術課堂時間有限，而創作藝術作品則往往需要較長的時間，因此學生往往沒有充裕的時間參與完成的學習過程，限制學生自主性的發揮和學習能力的提高，導致課堂上呈現的知識點較少、進程慢、收效差等。利用信息技術創造師生交互的智能化環境，教師和學生之間、學生之間、人與計算機之間的交互，充分保證學生的主體探究空間。

3.學習內容拓展及共享

受到教材內容的限制，課本上已經不能提供學生和教師需要的完整資源。教師通過各種途徑收集教學內容和相關資料，學生需要自主地對知識進行擴充。使用信息技術手段中的網絡環境，可以使園林藝術課堂教學突破課本和固定教室的限制。在整合后的教學過程中，可以充分利用網絡優勢，針對教學中出現的某些問題，引導學生利用網絡查詢、分析、欣賞和下載相關信息資料，拓寬學生獲取知識的途徑，有效改變學生以往偏重于死記硬背的被動學習方式，形成積極主動的學習方式。課堂上，教師和學生可以利用網絡和多媒體環境進行資源桐鄉，交流園林藝術學習經驗，通過討論使學生增加知識儲備，突破單獨學習的固有模式，信息技術手段提供的多種多樣的學習內容可以提高學生的創作能力，同時，學生的藝術個性也得以完善。

4.創造將知識直觀化的環境

園林藝術課程注重藝術繪畫基礎和藝術理論的學習，在藝術教材中有一些較難理解的抽象理論需要學生進行學習理解和掌握，由于高職學生的年齡較小，因此理解能力有限，基礎較薄弱，造成學生對一些課本內容的理解不得當而只能死記硬背。此時教師可以借助信息技術手段，利用多媒體或網絡，根據教材內容，把抽象的理論知識轉化為具體的直觀畫面，然后在課堂上展現，通過創設情境，將教材、教師所講的內容和學生的思維融合起來，從而幫助學生更深刻地理解知識點和難點。面對充滿樂趣、形象生動的情境，可以更充分地調動學生的積極性。

5.建立知識轉化為能力的環境與過程

在高職園林藝術課程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的是要將知識轉化為學生的個人能力。在傳統的高職園林藝術課程中，在完成對學生傳授園林藝術創作技巧后，教師進行創作示范，對創作材料、創作環境、教師自身的素質都有很高的要求。假設某個環節出現問題，則會對學生發揮誤導作用。由于課堂時間有限，而教師創作的時間較長，因此很難在一個時間段內給學生呈現完整的效果。對一些不便于在課堂上直接創作的內容，利用信息技術手段可以模擬出創作過程，創設創作情境可以達到直觀的效果，并且收效明顯。

高職園林藝術與傳統藝術是有區別的，傳統藝術教學注重培養學生的繪畫能力和對事物的審美能力，因此對繪畫基礎要求較高，但是對于園林藝術課程，往往偏向于園林設計，對圖像的畫面形象的準確性和真實性有很高的要求，必須盡可能地忠實實物，使工程建成后符合實際效果。對于一些繪畫基礎比較薄弱的學生，即使有園林設計的想法，但是受限于繪畫基本功，因此很難在繪畫作品中很好地表現出自己的思想和設計，這樣不但不能提高學生的園林設計水平，反而會使學生產生厭惡心理。借助信息技術手段，學生可以彌補基礎薄弱的不足。例如“數位板”多媒體設備提供了基本的繪畫筆和造型，通過這些自帶的繪畫工具，可以完美地表現學生的設計意圖。

6.創造分層次自主探究學習環境

園林藝術是一種視覺藝術，也是一種設計實踐技術。園林藝術作為園林學生的基礎課程，由于個體差異性，不同的學生在學習過程中對作品提出的問題也不相同。傳統的探究式教學中，雖然學生的學習空間較大，但是對學生的個體差異性卻沒有足夠的關注，因為不同學生的基礎和認知水平有區別，不可避免地出現教學的無序性。導致學生不能很好地實現學習目標，探究的實效性不強。利用信息技術手段，通過創造分層次的自主探究學習環境，利用學生自主學習平臺、協作學習平臺、網絡教學資源庫等形式可以有效解決這些問題。基礎不同的學生自主指定探究式學習環境進行自主探究學習。一方面增強學習的主動性，另一方面擴大原有的知識儲備。這不僅符合國家對素質教育的要求，而且促進全體學生的共同發展。

參考文獻：

[1]劉鵬.運用思維導圖促進學習者進行有效學習的研究[D].揚州大學，2011.

[2]王清華.建構主義與專業群建設機制化——專業群建設系列研究之九[J].石家莊職業技術學院學報，2012，01：21-25.