高中數學教學生活化策略研究

幺亞寧

摘 要： 高中數學本身所具有的難點及抽象性，讓許多高中生對數學的學習興趣逐漸下降，有的學生甚至想放棄數學學習。導致此現象的原因主要是學生覺得高中數學知識不能運用到現實生活中，許多學過的高中數學知識由于沒有結合相關生活實踐會很快被忘掉。因此，為了提高高中生對數學學習的興趣，培養他們良好的邏輯思維能力，解決生活中所碰到的數學難題，本文結合相關實例，對高中數學教學生活化進行一系列的策略研究，以期能夠讓高中生在學習數學的時候不再感到無趣，由此提高高中生學習數學的興趣。

關鍵詞： 高中數學 教學模式 生活化 策略研究

數學是來源于生活，并且為生活所服務的一門學科。隨著人類的發展及社會的進步，數學的應用得到了廣泛關注。數學教學生活化主要指的是教師在教學過程中，在課本知識理論的基礎上結合高中生的基本生活經驗，從而把抽象的高中數學知識變得更加具象化，讓學生比較容易理解。簡單來說，就是使數學生活化，生活數學化。如此可以切實提高學生對于數學學習的興趣及積極性，正確地認識到數學與生活之間的密切聯系，從而在更大程度上體現數學在生活中的價值。

一、高中數學教學的現狀

1.從學生的角度來看

由于高中的擴招，因此存在一些高中生數學基礎知識掌握不牢的基本現狀，甚至對一些基礎的二元一次方程都無法了解及掌握。舉例來說，教師在給學生講授基本的二元一次方程時，還需要先講解初中的一元一次方程式。學生對于高中數學的基本知識掌握得不是很清楚。因此認為高中數學是一座無法逾越的鴻溝，導致興趣逐漸下降甚至產生恐懼心理，這種現象對于文科生及藝術生來說都非常普遍。這兩類學生的邏輯思維能力及空間架構能力都比理科生要弱得多。有部分學生迫于高考的壓力不得不堅持，然而由于無法與生活實際相結合，因此對數學的學習也不會堅持很長時間。

2.從教師的角度來看

我國的教師由于接受了長久的應試教育的熏陶，對于傳統教學方法的應用已經逐漸變成一種習慣。在高中數學教學過程中，習慣于對課本知識進行重點的講解，而不是對于數學生活化的講解，因此限制了學生思維能力的發展。這樣的教學不僅讓學生感覺到枯燥無味，而且讓教師的教學效率逐漸下降，體會不到學習高中數學的樂趣及成就感。

3.從教材的方面來看

一般來說，教材先對高中數學的基本知識進行簡要闡述，提出相關的公式及論點，之后得出相關的結論，最后給出一些與此課程內容相關的習題。長此以往，高中生的思維能力及空間想象能力受到了一定的限制，往往成為解題機器，而學不會具體運用。從而導致對于高中數學的學習興趣逐漸降低。

二、高中數學教學生活化的相關策略

1.課堂教育生活化

教師對于學生知識的傳授主要是在課堂上，在課堂之外學生還有其他的課程需要學習，因此教師應該充分利用課堂時間對當天的課程進行詳細講解。與此同時，引入生活化的觀念能夠讓學生更深刻地理解高中數學知識。數學老師應該把自己作為客體，把學生當成主體。將知識理論與實際相結合，讓學生能夠積極主動地學習（包括主動地提出問題及積極地解決問題等）。舉例來說，在講解高中數學平面幾何的過程中，學生往往覺得掌握平面幾何知識對于生活毫無意義。因此，教育工作者應該引入相關概念，例如高速公路，在公路的中間應該會比公路兩邊比較高，主要是為了防止積水，而外圍拐彎處中間則稍微凹進去，這樣設置是為了防止意外出現，因此兩者之間造成了矛盾，即既要防止積水又要預防意外事故的發生，此矛盾的解決是利用了幾何的知識。

2.教學內容生活化

先對高中數學的基本知識進行簡要闡述，提出相關的公式及論點，之后得出相關的結論，課后設置一些與此課程內容相關的生活問題。對于教材的編寫應該多多依據事實，根據生活中所出現的具體案例進行生活化的編寫，不斷體現出數學的應用價值。從而讓學生對高中數學課程越來越感興趣，而不是一味地記一些死板的公式及解二元一次方程。數學老師在講解基本知識的過程中可以針對一些生活中的案例進行相關解答。舉例來說，在學習立體幾何的過程中，可以利用教室的空間結構，讓學生能夠在教室的空間內找到對應的點、線、面，從而加深對立體幾何的理解，在講到相關教材知識的時候可以讓學生利用教室的墻角及黑板等進行理解，既有利于提高數學學習效率，又能夠進一步提高學生對于數學的學習熱情。

3.教學方式的生活化

首先，應該選擇高中生熟悉的場景或者情景進行相關知識的講解，能夠比較快速地吸引學生的注意力，激發學生對于高中數學的求知欲；其次，對于教學方式的理解及歸納能夠充分地利用生活，使生活數學化，從而提高學生對于數學學習的熱情及興趣。舉例來說，在講解函數的課程時，數學老師可以假設大家是在超市購物，讓學生在消費中應用數學知識。

三、結語

生活數學化，數學生活化是一種比較好的高中數學的教授方法，能夠有效提高學生的學習興趣及效率。

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