讓生物教學“活”起來

朱素英

摘 要： 在初中生物教學中，教師要結合學生特點，創設情境，以各種教學形式激發學生的學習興趣與求知欲，使他們由“要我學”轉變為“我要學”。只有這樣，才能真正打造高效課堂。

關鍵詞： 初中生物教學 學習興趣 高效課堂

著名教育家葉芝有句名言：“教育不是注滿一桶水，而是要點燃一把火。”單純的注水，只是教師“一廂情愿”的輸出與學生“心不甘情不愿”的輸入；點燃火焰，則可以讓學習過程充滿求知欲望。事實上，在傳統的生物教學中，學生常常處于被動接受狀態。如何從生物這門學科自身的特點中尋找突破，把教學搞活，讓學生樂在其中，是當前初中生物教學面臨的棘手問題。下面我就如何培養學生的學習興趣、提高課堂教學效率談談體會。

一、精彩導入，激發興趣

良好的開端是成功的一半。教師對課程的導入部分應該仔細推敲，創設一些趣味性的故事，造成懸念，一開始就像磁鐵一樣把學生的心牢牢吸引住，學生定會急切地“愿聞其詳”，積極地參與到教學中。

例如，在學習“人類主要的遺傳病”這節課的時候，教師可以給學生講一個小故事：在浩瀚無際的大西洋里，有一個幾乎與世隔絕的小島——林索伊斯島，島上只有30多戶居民，他們大多皮膚雪白，頭發白色或淡黃色，眼睛虹膜粉紅色。他們都很怕見陽光，視力也較差，只有在月光下的夜晚才自由自在。因此，人們給他們起了一個好聽的名字“月亮兒女”。直到20世紀70年代初，經科學考察和研究才發現，原來“月亮兒女”是患了一種遺傳病——白化病的緣故。為什么白化病患者的皮膚是雪白的？為什么白化病患者都害怕陽光？白化病是怎樣遺傳的，又是怎樣在島上蔓延開的呢？這些問題必然會引起學生的好奇，并激發他們求知的欲望，教學效果非常顯著。

二、創新方法，豐富教學

教師在教學過程中一定要擺脫空洞的說教，注重理論與實際的聯系，有意識地創新教學方法。這樣不僅能培養學生的思維能力，更能激發他們的學習興趣。

比如，在“探究蚯蚓的運動”時，蚯蚓的運動方向剛開始并不明確，如何快速且準確地測出它的運動距離呢？教師可以先用圓規在紙板中央畫半徑為1cm的圓，然后依次畫出半徑逐級增大1cm的同心圓，將該同心圓紙板置于玻璃板下，把蚯蚓從解剖盤中取出，放在紙板中心的圓圈中，就可以輕松測量蚯蚓在任何一個方向的距離，一個細微的改動，大大增強了實驗的可操作性。另外，筆者曾見到一位非常有心的教師將蚯蚓在白紙上運動時發出的聲音錄下來，放大千倍后，播放給學生，聽到清晰的“沙沙”的聲響，學生會更容易理解蚯蚓的運動方式，自然更容易獲得并理解知識。

又如，學生對“昆蟲”不太了解，抽象的學習理論知識常會使他們感到枯燥乏味。為了激發學生興趣，教師除了可以充分利用視頻、動畫等資源外，還可以帶學生到草叢或樹林中捉昆蟲。這種“大開眼界”的學習方式對生活在城市里的學生來說，是絕對新奇的，熱情高漲。在輕松愉快的情境中獲得知識，富有情趣，樂在其中。

三、利用直觀手段，簡化教學

“百聞不如一見”，可見視覺在學習中的重要作用。另外，初中生主要以形象思維為主，注意運用直觀的教學手段不僅可以幫助學生更透徹地理解知識，而且可以激發興趣。

講葉的形態時，通過展示多種單子葉植物和雙子葉植物的葉片，比較歸納后，學生很容易理解平行脈與網狀脈的特點。講腎小球的濾過作用時，可以將沙子（模擬血液中的水、尿素、葡萄糖等小分子物質）和紅豆（模擬血細胞和大分子蛋白質）置于鐵篩上，晃動鐵篩，沙子過濾掉，紅豆留下。學生便輕松理解濾過作用的含義。講剛毛對蚯蚓運動的協助作用時，一些學生無法理解，教師可以以跑鞋上的釘子打比方，化抽象為具體，簡單明了。另外，在學習動物的主要類群時，學生需要理解和掌握各類動物的結構特點。如果有條件，教師就可以把各類生物的標本帶入課堂，讓學生自主觀察比較，通過交流討論，進行小組展示匯報，絕大部分學生都參與到活動中，一堂課的時間很快過去，學生學習效果顯著。

四、運用技巧，輔助教學

教師要想獲得學生的肯定，除了注重教學內容的科學性外，最重要的是提高語言的藝術性，盡可能運用簡練生動的語言、恰當形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。

例如，顯微鏡的使用是初中階段必須掌握的技能，但學生往往記不清楚使用方法。如果把這些繁瑣的步驟概括成順口溜“一取二放，三安裝；四轉低倍，五對光；六上玻片，七下降；八升鏡筒，細觀賞。看完低倍，轉高倍；九退整理，后歸箱”，學生掌握起來就容易多了。對光時，當光線較強或較弱，該如何調節光圈和反光鏡一直是學生容易混淆的難點，如果告訴他們“光強—小（光圈）平（面鏡），光弱—大（光圈）凹（面鏡）”同時用“鄧小平是一位實力超強的偉人”幫助他們記憶，掌握起來就很輕松了。另外，在學習“心臟的結構和功能”這部分內容時，需要學生掌握心臟四個腔的位置，一些學生常常記不清“心房”和“心室”的位置，如果打比方：上面是“房子”，下面是“地下室”，如此貼近生活的比喻，學生一下子就記住了。

五、課堂競賽，激發斗志

初中生爭強好勝心很強，在生物課堂教學中，如果教師精心設計競賽活動，恰當引入“競爭機制”，就可以強烈激發學生的參與熱情。

例如，學過“鳥類的特征”一節后，可以開展中學生鳥類知識競賽。小組成員為了取得好成績，都積極參與，主動想點子、出主意、查閱資料，責任心和團隊意識都得到很好的鍛煉和提高。通過這樣的比賽，學生在緊張而又和諧的氛圍中掌握了知識，教學效果顯著。

另外，在課堂鞏固練習環節，教師也可以常常組織“課堂競賽”，全班同學以小組為單位，開展輪流回答或搶答的形式，小組成員每答對一題，可以為該小組加一分。這種課堂競賽，不僅當堂反饋了學生對知識的掌握情況，而且激發了學生展示自我、爭勝好強的意識，人人積極思考，參與其中，課堂氣氛顯得異常活躍，學生的熱情高漲并且有利于鞏固知識。

總之，教學沒有固定模式，教師需要靈活運用形式多樣的教學手段，培養學生學習生物學的熱情。當然培養興趣關鍵在于教師勇于實踐，敢于創新。在遵循教學規律，把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教育機智和教學藝術，使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。

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